Дэлхий нь семинарын, "Нью-Йорк Таймс"-ийн анхдагч нарийвчлалтай номын сэдэв, MBA програм, боловсролын түүхийг урьж байна. Энэ бүхний бас амар хамгийн тусламжтай болсон юм.

Гээдээ эдгээр жилүүдэд би болон таны харилцаныг өөрчлөх замаар хувь нэмэгдсэн. Би нарийвчлалын стил, стратеги, судлалд оролцох сургалтыг үнэцгээе, гэвгийн нарийвчлал нь бидний хамаарал болох үед үүр явдлыг би ололтойг амьдрах эхлэлтэй байгаа гэсэн гайхсан зүйлээ олж байна.

Та үнэхээр эсийнхэн бусад хүмүүс нь таны үймэц зөвсөн ухаалаг нууцлал, туршлага нь үнэцгээгүй гэж та үзэж болно уу? Эсийнхэн танд тааруулан ойлгох боломжтойг та үү?

​Би нар их хугацаанаас нэг амттай болж хэрэг байдгийг хүсч байна. Ихэдийг илэрхийлэхэд би хүмүүсийнээ анхаарах болон мэргэжил дээд зэрэгтэй болохгүй байна.

Соёрхол, дээрх зурган амьдран чадвар болсон би өөрийгөө зохицуулах ба өөрийн ажлыг (үнэхээр амьдарч байна) хүнд нь бусдын хээнээс хэрхэн сурч болохыг сонирхож байгаа нь мэдэгдэж байгаа болно.

Санаачилтай байгаа нь би дээд сургуулийн тэтгэлгүй ном, ажилын гарчигаас авахгүй байна, би тийм ч дуртай. Та нар чинь чадвар, том ном, харилцаа гэх мэт чухал зүйлийг хангалтгүйгээр нэг ууланд хийгээд байгааг ч мэдэхгүйг зүтгэн хариуцж байх юм.

Чадварын санаачлаггүйг би дээд сургууль, ажилын гарчигаар дамжуулж байхгүй, би үүнийг сургалтын нууц гол болгон авахгүй байна.

​Харин, та дуучин байгаа бол үүнийг хамгийн зориулан хариуцаж болно. Та бидний хувьд мөнхийн бурхан байдаг мөн тэгээд бид бусдыг өөртэй ижилхэн үнэлж байх ёстой гэж үздэг болохоор байгаа юм. Нэг эдийн засаг эсвэл том ижилтгэлтэй хуваарьд бусдаа санаачлагч, туслах арга хэмжээ авахыг сануулдаг байхыг дурлачгүй. Миний амьдралд байх бүхийг амьдрахад амар байх гэсэн дур болон магадлал монголоор бичвэл:
"Бусд нь чухал, тэдний амар байхад амар байгаа."

Би нарийвчлал хувь байгаагүй, би дээд сургууль, ажилын гарчигтайгаар хийж чадсангүй. Би гэвгийнхэн дээд чадвар, чадлын туршлаг болохгүй, би тийм ч чухал болсон гэсэн гайхамшигтай. Би тийм ч бусдыг дээд чадвар, том ном, харилцаа гэх мэт зүйлээ хараад ганцхан уран идэхэйг хүсэх зүйлийг санаачлахыг магадлалтай гэж үздэг.

​Миний туршилтын дагуу, дарга болон түлш тэгш байна гэж үзнэ. Олонлогийн дүрсний контекст - 10,000-фут харагдах нь зөв харилцаа үүсгэхийн шаардлагатай гэж ойлгоож байна. Тэд эсвэл анхны дүрстэй түлш хэмжээг ашиглаад, бусад хүмүүс туульт харилцаа үүрээ "хязгаарлагдсан үзүүлэл" гэсэн гэж хэлжээ. Би эсвэл даргын төлөө чадвар нь чухал биш ба ашиглаад чадвар нь 10-фут харагдах зүйл биш болчихоор гардаг байна гэж хэлдэг. 10,000-фут харагдах зүйлийг бид харж чадахгүй зүйл байна, гэхдээ 10-фут харагдах зүйл бидэнд үзэх боломжтой болчихсон. Хоёр харагдах нь хязгаарлагдсан байдаг, гэхдээ бид чухал эсвэл мэргэжлийнхэн ч харагдсангүй байх үед бид түлшгүй буюу хүчнээн ч гүйцэлтгүй эсвэл сонирхогч болж чаддаггүй байна.
​
Бусад хүмүүс чухал байдаг. Тэдний чадвар ажиллагаа ихдэн ч болно.

​OpenAI-н байгууллагын томоохон голч Грег Брокман 2023 онд хэлэлцэж буй хуралдаан дээр энэ твитийг хуваалцав. Энэ нь интеллект бодит хөгжил нь биднийг сургуулдан суралцах, суралцах арга замыг өөрчилж байхдаа гайхамшигтай явагдаж байнаг үндэсний замд тохирох хэдий ч гайхалтай нь хэлэх аргагүйгээр ялгаруулдаг хэрэглэгдэнэ. Энэ хэдийнэ хэрэгжүүлэгч болон суралцах хонгилоо харуулах хэсгийн бусад жишээ болох энэ бол бидний суралцах болон сургалтын замыг өөрчилдөгийн төлөө хориглоно. Тусгай замыг харахын тулд Эдийн засагт хэвлэлээ:

Khan Academy-н байгуулагч Сал Хан нь "Би сансарын анхны өрсөлдөхийг хамгийн их хүрэлцээт хэвлэгддэг гэж бодсон. Би олон хүмүүсийг итгэлтэй харж чадахгүй юу бол энэ Хан, Брокман болон бусад өөрийнх нь хамт үндэслэсэн хоёр нэгдмэл зүйлд нь тод хүнд хамтран зөвшөөрч байгаа. Эхний зүйл нь тэр, тийм ч гар үеэс уншаад эргээдэггүй энэ нь баяртай тусгардаг. Хоёрдугаар зүйл нь Брокман-ыг хамгийн түгээмэл байгууламжийн түүхтэй харилцах нь болж байгаа аж. Тэгээд бид олон улсынхаа оронд тодорхой технологи, ямар нэг талд хэрэгтэй болно вэ?"

Сургалтын талаар энэ нь юу хэмжээгүй. Бид олон улсын хүмүүсийн амьдралд тэдгээрийн амьдралыг өөрчлөх гэж бодсон ба тэд амьдардаг амьдрлын талаар бодохдоо ч маш их зүйлс орж ирсэн боловч ойлголцол, өөрийн үйлдлийг хэрхэн сурах, дараахилаас нь олж өгөх шаардлага байх.

Тэгээд сургалтын систем хэрхэн сурах, ямар шийдэлүүдийг хүртэлх нэгтгэх болно вэ? Энэ нь би хэдийнээ сайн ойлгон байгаагүй бөгөөд сансард байгаа байгууламж болон бидний үүрэггүйгээр хурдан хөгжих юм. Энэд би залуусын хэлбэлзэл, өөрийнх нь сансны нэр, байрлал, улс төр болон бусад хоёр талаар асуудал байгаа гэж бодсон.

AI хэрхэн бидэнд сургалтанд өөрчлөхийг ойлгох

Рэймондын твит нь хэрэглэгчидэд үүнийг үргэлж хариуцахад олон тусамдаа хамгийн сайн тусламжийг олгож болно. Миний өмнөх ажил болон заавар, Синди Жохансон гэх мэдээгээр би над тодорхой үр дүнтэй байгааг мэдэхийн тулд ChatGPT* вэб хөтчийг нээгээд үйлдээхээр анхаарууллаа. Би ДИБЭЛС-ийн талаарх мэдээллийг уншиж зохион байгуулалтын ойлголтод сурахдаа ашигласан. Chat GPT хиймэл ойлголтууд нь сэдвийн талаарх нийлүүлэг бичлэгийг уншиж байхад ур чадварлаг болж явдаг. Тэмдэглэгээтэй байх аргаар би санал өгөх, харилцах асуудлыг багтааж ажиллах зүйл мэдээллээс гарч ирсэн байсан үед миний хэдийнээ хийсэн датагийн санаа авсан.

Оюутнууд AI-г ашиглан хэрэгжүүлэх сургалтын хэндээ ойлгосон. Хүүхдийн арга зүйн боловсролд сэдвийн боловсруулалт болон сэтгэл зүйн хэвийн ойлголтыг хөнгөн болгох боломжтой. Хөгжим сургалтын Сал Хантай харилцах ганц бие дээрээ "Миний аргументийг хязгаарлахгүйгээр тун тодох нь ч татаж болдог. Энэ надад анхдагчдаа анхаарах чимээ болсныг нь нэмэгдүүлж байна. Би анхаарна хэвийн нь агаараа аялах чадвартай болсон бөгөөд сургалтын аудиторд ороод өөрийн аргументийг шалгаж болно."

Та мэдээ мэдээллийн хайлт дээрээс (эсвэл ажлын амьдралд) ChatGPT нь бичлэг бичих боломжтой байдаггүй байгааг мэдэхгүй байгаа бол маш их танихдаа. Тэр нь оюутнуудад хариуцах боломжтой бөгөөд тэдний бичлэгийг шалгаж өгөх (энэ бичлэгийн талаар ChatGPT-ийн шинжилгээ жишээ байгаа). Хан нь "Оюутан юугаар бодох" гэж асуув. Тэгэхээр AI нь санал өгдөх боломжтой бөгөөд "Энэ бичлэгтээ таны эдгээр довтолгоо дэмжих эдгээрийг дэмжих эрхтэйг нь олгоно" гэж сургалтын оюутанд хариуцах боломжтой.

Оюутнууд AI-г ашиглан сэдвийн ур чадварыг хөнгөн болгох бөгөөд бусад хэлэлцүүлэгт сэдвийг орчуулах, бусдын сонирхолыг шалгах, анализ хийх боломжтой. Үг хэллэгийг хэрхэн ашиглахаас хамаарахдаа, хэн нь автор ямар үг ашиглав? Эргэлзээтэй батлагдаагүйг батлуулах хүсэлтүүдийг худалдах: Юу вэ? Тусламжийн аргументыг дэмжих батлагдаагүйг худалдах үг гэдгээс хойш.

Хэрэв энэ олон ойлголтыг гараас авсан бол тань нь хүмүүсийн боловсролын гоо сайхан багш байгаагүйг би анхаарахгүй болно: зөвхөн хэвийн болон гар буудалтай багш ч хийнэ. Хэвийн болон буудалтын асуудлыг ажиллахад гайхалтай багш зөвхөн оюутангийн боловсролын ажилд асууна. Зөвхөн хэвийн багш нь оюутны хувьд хэрхэн үзэлдэггүйг ойлгосон уу, яагаад таны сургалтын болон хамгийн суурь асуудлыг сонсож, өөрийнхөө утга, хамаарал, холбоо нийцгэнэ зэрэг ойлголтыг ялгаж авах ёстой.

Сургалтын багшид AI-г хичээллэхийн тулд хүүхдийн үйл явдал, оршилгуудыг тэдний сонирхолтой хийхээс хамаарна. Тэнд бичигдсэн бол: Миний харгалзах үйл явдалыг хэрхэн бичиж болох вэ? Хамгийн гол зүйл нь миний харгалзах үйл явдал болон гол зориулалтыг ядаж нэг зэрэг харж болох юм.

AI-д хэрхэн оюутнуудын боловсролын хамгаалах ур чадврыг дэмжихийг ойлгож болно. Анхааралтай нь философ Ник Бостром-ын аймшигтай ойлголтын туршилтын дурсамж асуудал, хэмжээг багасгаж хайх чадал хэрхэн ажиллуулах зэрэг нь төдийгүй. Yejin Choi нь "Ойлголт нь хамгийн том төсөл буюу хуурцангийн хүрээлэнгүйгээр авч чадахгүй бөгөөд олон ойлголтуудыг авч чадахгүй байна. Тиймдээ ойлголт нь танихгүйгээр тодорхойлоход хэцүү болох бөгөөд дотор үл ойлголтыг авах хэрэгтэй" гэнэ.

Бид хамгийн гол зүйл гэдэг нь би хоорондоо яаж болохыг мэдэх боломжийг авах. Машины хүчирхэг, хувьцаа, цаг, бусад хувьцаанууд гэх мэт олон ойлголтын хиймэл ойлголт дээр яаж ажиллах, өмнөд тулд хэн ямар мэдлэг мэдээлэлээ ашиглаж, үйл явдлыг ажиллуулах боломжтой болохыг ойлгох ёстой.

Бид байнгын гэр бүлийн багш, хуулийн сургалтын оюутантай хэрхэн харилцах вэ, зөвхөн англи хэлээр хэлж чадах багшууд, хүүхдүүдийн хүүхдээрээ нэгтгэх боломжтой юу вэ? Техникийн дарсны бодлогч Имрэн Чаудри-н TED хэллэгээс харах: тэр ямар нэг ур чадварыг ашиглан өөрийн гол дууны мэдээллийг үүсгэнэ. (06:50)

AI хэрхэн бидэнд сургалтанд сурах хэмжээг ойлгох

Хэрэв би хэвийн арга, ургамал, цаг хэмээх зэрэг хэрэглэхийг биш бол AI хэрхэн бидэнд сургалтанд оршихгүйг мэдэхийг хичээхийн тулд дасгалж болох учир усанд их ажил хийнэ. Яг одоохондоо бид хоосон орохын тулд нэг хөлсний өгүүлбэрүүдийг AI-д өгөх, бид хэдийнээ биелүүлэх, бие даасан болон хоорондоо тусгагдаагүй мэдээлэлтэй хоорондоо сонирхолтой холбооны мэдээллийг сургалтанд оруулах боломжтой. (Энэгүүнээс даваа мөр шинжилгээ хийнэ. Цаг хугацааг харж ч маш их байна.)

AI багшийн ажилыг ашиглан сургалтын багшдаа тусламжийг олгох боломжтой. Багш нь өөрийн үзэлдэг бүрэн бичлэгийг оруулж, AI-д тойрог харах хүсэлтэй. Жишээлбэл: "Би ямар оюутны дээд шалгалтанд өөр өөрийгөө тойрогтойг дэмжиж чадсан уу? Би хаанаас хаана орж ирлээ?" "Оюутнууд өөрийгүй хугацаанд яаж сэтгэх хүсэлтэй боллоо?" (Би энэтхээ үйлдлийг гүнэхийг хүсч байна, харин AI нь багшийн бүрэн байгнамд байгаа хүч, бүрэлдэхүүний үзэлдлээр хэрэглэхийг олгосон ч, багшдаа байгнамд байгаагүй мэдлэгтэй юм.)

AI багшууд боловсролын багш, хөгжлийн мэргэжилчидийн ажилыг дэмжихийн тулд санал өгөх боломжтой. Багш нь өөрийнхөө гар утас дээрх видео бичээг хийж, AI-г сэтгэлгээг өгч болно. Жишээ нь: "Би ямар оюутны (эсвэл оюутны төрөл) дээгүүр өөрийгөө харж байгааг мэдэхгүй, олон оюутнуудын хувьд хэрхэн өөрт хуваалцахаар болох вэ?" "Би өдрийг хийхэд ямар хуваалцагчидыг харж байгааг мэдэхгүй, энэ хуваалцагчид хэрхэн өдрийг хийсэн вэ?" (Би энэд нь санал өгсөн асуудал нь багшийнхээ бүрэлдэхүүний үзэлдлээр олгосон байгааг анхааруулахыг олж мэдэхгүй.)

AI нь багшийнхаа хүүхдийн харилцах, гүйцэд ажиллахыг дэмжихийн тулд санал өгсөн боломжтой. Жишээлбэл, багш нь хүүхдийн хамгийн сүүлчийн ойлголтыг оруулж, AI-д санал өгч болно. (Энэ бичлэгийг хуваалцах, жишээ болох.) Сургалтын багш нар ажиллагааг өөрчлөхэд AI-г дэмжих аргаар бодох боломжтой.

​AI нь хүүхдийн хамгийн сүүлчийн ойлголтыг оруулах, хичээл хэрхэн өөрчлөхийг туслан дэмжихийн тулд санал өгсөн боломжтой. Жишээ нь, хүүхдийн ойлголтыг оруулж AI-д санал өгч болно: "Би энэ утгыг биээ өөрчлөх хүсэлтэй болсноо? Өмнөхийн утга тул байж чадаагүй болвол хэрхэн хариулах вэ?" "Хэрхэн холбоо өөрчилдөг вэ?" (Энэ бол AI-д байгнамд байгаа хүчирхэг багш, хувьцаа, цаг хамгийн том амьдарлын үзэлдлийг тайлбарлах зориулалттай байгааг харуулах боломжтой.)

AI нь багшид хэлсэн арга хэмжээг бүтээхийн тулд тусламжийг олгох боломжтой. Багш нь AI-г ашиглан тухайн хэрэглэгчийн технологийн бусад үйл явдал, ерөнхийдөө анхаарлаа хүргэж болохыг хянана. AI нь технологийн үйл явдалд тусламж өгч, сонголтыг болон хувьцааг ашиглахаар багшид мэдэгдэхийг олгосон. Жишээ нь: "Та өөрсдийн сургалтын анги дээр хэрхэн ашиглахаар сонголтыг хийхийг хүсч байна уу? Энэ сонголтыг сурагчдад тайлбарлах боломжтой болох уу?" "Та оюутнуудыг хугацаанд хэрхэн сонгох вэ? Тэд гар утасаар, компьютерийн хэрэглээгээр, гар буудалгүйгээр сонгож чадах уу?" (Энэ бол AI-г технологийн хэрэглээг ашиглан сонголтыг хэвлэх боломжтой бөгөөд багш нард хүссэн зүйлсийг мэдээлэхийг олгосон.)

​AI нь багшид оюутан, гэр бүлийн гишүүд, онцлог мэргэжилчидтэй харилцан ажиллахыг дэмжихийн тулд тусламжийг олгох боломжтой. Багш нь AI-г ашиглан өөрийн ур чадврыг харах, тусгай хэрэгцээнд хэрхэн хариулахыг ойлгож болно. Жишээ нь: "Та хамгийн сүүлд сонирхсон ажлыг харах, олон ойлголттой хамт хэрхэн өөрийгөө харахыг мэдэхгүй болсноо? Харин олон ойлголтуудын гишүүд хэрхэн хариулахыг ойлгож болно?" "Та хэрхэн онцлог мэргэжилтэй харилцан ажиллахыг ойлгож болно? Тэд ямар технологийг ашиглаж, тусгай хэрэгцээний ажлыг хийхийг хүсч байна уу?" (Энэ бол AI-г өөрийн ур чадврыг харах, тусгай хэрэгцээнд хэрхэн хариулахыг ойлгосон багш нард туслах боломжтой.)

Хэрвээ та эдгээр өдрүүдэд өсвөр үеийнхний (болон хүүхдийн) сэтгэцийн эрүүл мэндийн талаар уншсан бол гарчиг нь "хямрал" гэсэн үг эсвэл "хүүхдүүд зүгээр биш байна" гэсэн хэллэгийг агуулж байсан гэдэгт би итгэлтэй байна (Гүүглдээд үзээрэй).

Энэ нь залуучуудад ямар санаа илгээж байгаа талаар санаа зовниж байгаад зогсох хүртлээ би нэг удаа ингэж бодож байсан.

Гэвч бид энэ бол бид бүхэндээ энэ бол бид бүгдийг харъя. (Энэ бол миний "суралцах хохирол" гэсэн нэр томъёоны асуудал юм).

40 нас хүртлээ бидний 50% орчим нь сэтгэцийн эрүүл мэндийн асуудалтай байх эсвэл байсан байх болно. Би тэдэнтэй хамт байсан бөгөөд энэ нь намайг брэнд хөөсөн, эвдэрсэн, эсвэл онцгой хүн мэт санагдахад хэзээ ч тусалсангүй. Энэ нь надад мэдэхэд тусалсан: Бусад олон хүмүүс амьдралынхаа зарим үед ийм мэдрэмж авдаг. Чамайг гайхалтай болгодог бүх чанар, авъяас чадвараараа чи яг л хэвээрээ байна. Дандаа ийм байхгүй. Туслах арга замууд бий. "Хүмүүс цагаа өнгөрөөдөг газар бүрт хүний нөхцөл байдлын нэг хэсэг гэж яриарай" гэж Жоржтаун эмнэлгийн Өсвөр үе, хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг судлалын эрхлэгч Мэттью Бил хэлжээ.

Олон арга хэмжээнүүдээс харахад өнөөдөр өмнөх жилүүдээс илүү олон залуучууд сэтгэцийн эрүүл мэндийн талаар мэдээлж байгаа нь үнэн. Царт тахал нь сэтгэцийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлсөн нь эргэлзээгүй ч 2020 оноос өмнө ямар нэг зүйл болох шинж тэмдэг байсан. Олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн нөлөөний талаар маш их судалгаа, хэлэлцүүлэг хийсэн; хооллолт, нойр, дасгалын өөрчлөлт; урьд өмнөхөөсөө илүү донтуулдаг шинэ эмүүд гарч ирэв.

Бид "Юу болж байна?" гэсэн асуултын хариултын учрыг олж байх хооронд. үүний зэрэгцээ бид "Энэ үүрд үргэлжлэхгүй" гэсэн баталгааг биелүүлэх хэрэгтэй. Туслах арга замууд бий."

"Хямрал" -ын нэг хэсэг нь тусламж хэрэгтэй байгаа хүмүүст хариу өгөх чадвар юм. Бусад орон нутгийн нэгэн адил Арлингтонд эмчилгээний нийлүүлэлт эрэлт хэрэгцээг хангахгүй байна. Манайд хүүхэд, өсвөр насныхантай ажилладаг эмч нар хангалтгүй, гэр бүлүүд төрийн болон хувийн хэвшлийн үйлчилгээ үзүүлэгчдийн хүлээлгийн жагсаалтад байгаа. Үнэхээр хямралд орсон залууст зориулсан улсын болон хувийн эмнэлэг, эмчилгээний төвүүдэд хэвтэн эмчлүүлэх ор хүрэлцэхгүй байна.

Шийдэх хэцүү асуудлуудаас болж хөших амархан байдаг. Улс үндэстний хувьд (дэлхий?) бид хэзээ ч сэтгэцийн эрүүл мэндэд шаардлагатай хөрөнгө оруулалт хийж байгаагүй. Би сэтгэцийн эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ үзүүлэгчдийн шинэ армийг бүрдүүлэх хүсэлтэй байх нь хангалтгүй шүү дээ. Гэхдээ бидний хийж чадах жижиг, илүү өөрөөс хамаарсан алхмууд бий.

Манай нийгэмд аль хэдийн юу байгаа болон өөр юу байж болохыг ойлгохын тулд би маш их сонсож, уншиж, судалж байна. Би энд сурсан зүйлээ эмхэтгэж, Арлингтоны хувьд бодож үзэх боломжтой гэж бодож байгаа арван хоёр алхамыг оруулав. Би тэдний заримыг доор хуваалцах болно.


Та ганцаараа биш

Арлигтонд, 4-5-р ангийн сурагчдын 14%, 6-12-р ангийн сурагчдын 23% нь сургуулийн бусад сурагчидтай огт холбоогүй эсвэл бага зэрэг холбоотой мэт санагддаг. Манай 4-12-р ангийн сурагчдын 3 тутмын 1 нь сургуулиас гадуур тусламж хэрэгтэй үед нь харьцах найдвартай насанд хүрсэн хүнгүй гэж хэлдэг.

Сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах гайхалтай хүчин зүйл болох илүү их холбоо, хамаарлыг бий болгохын тулд бидний хийж болох зарим алхмуудад дараахь зүйлс орно.

• Жижиг бүлгүүдийг (сургуулийн хэмжээ, ангийн хэмжээ) бий болгох,  rхарилцааны зориудаар зураглал хийх: : сурагч бүр сургуульд итгэмжлэгдсэн насанд хүрэгчдийн зөвлөгчтэй байхыг баталгаажуулах. Зарим сургуулиуд үе тэнгийнхний харилцааг зураглаж, нийгмийн ур чадварын бүлгүүд эсвэл оюутнуудад илүү их хамрагдахад туслах бусад аргуудыг санал болгодог.
• Олон нийтийн зөвлөгчид: Би багш  Рене Мурын Миссисипи b дэх сургуульд нь зөвлөгч хэрхэн ажилладгийг тодорхойлж бичсэн энэ нийтлэлд дуртай. Маргааш болох Арлингтоны нийтийн номын сангийн  Хүний номын сангийн үйл явдалд толгой дохиж, залуучууд болон тэдний гэр бүлийнхэнтэй өөрсдийн авьяас чадвар, туршлагаа хуваалцах хүсэлтэй орон нутгийн иргэдийн номын санг бий болгож чадвал яах вэ?
• Эцэг эхийн хоорондын зөвлөгч: DC-д Бага насны хүүхдийн оролцооны сүлжээ нь эцэг эхчүүдийг гэр бүлийн удирдагч болоход сургаж, ижил төстэй туршлагатай бусад эцэг эх, асран хамгаалагчдад туслах зорилготой юм. Өрхийн тэргүүнүүд есөн сарын сургалтад сууж хоёр сарын дадлага хийдэг. Өргөдөл гаргагчдын 100% нь сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан, 100% нь өнгөт арьстнууд, Өрхийн тэргүүлэгчид хамрагдсанаар орлого, зах зээлд гарах чадвартай болдог.
• Өсвөр үеийнхний төвүүд: Олон нийгэмлэг залуучууд сэтгэцийн эрүүл мэнд, багшлах, коллеж, ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх уулзалтанд хамрагдахаас гадна үе тэнгийнхэнтэйгээ цагийг өнгөрөөх боломжтой амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх орон зайг хослуулсан тусламж үйлчилгээний загварыг туршиж байна. Эдгээр нь дэлгүүрийн лангуу, худалдааны төв, олон нийтийн төвүүдэд байрладаг бөгөөд сургуулиас автобусны маршрут зэрэг нийтийн тээврийн хэрэгслээр зорчих боломжтой. Питтсбург дахь UpStreet бол гайхалтай жишээ юм. (Эсвэл та гадаадад явахыг хүсвэл Ирландын олон газрынЭвлүүлдэг зураг-г үзээрэй).

Сургуулийн хотхонд нэвтрэхэд хялбар

Олон нийгэмлэгүүд эрүүл мэнд, зан үйл, шүд, харааны тусламж үйлчилгээ зэрэг нэн шаардлагатай үйлчилгээг сургуулиудад шууд байрлуулах шийдвэр гаргаж, бүх залуучуудад хялбар хандах боломжтой болгосон. Энэ нь’ манай ойр орчмын бүлгүүдэд ямар харагддаг вэ:

• Монтгомери мужийн 31 сургуульд Эрүүл мэнд, хүний үйлчилгээний газар бусад орон нутгийн төрийн болон хувийн ашгийн бус агентлагуудын хамт зөвлөгөө өгөх, сэтгэцийн эмчилгээ, туслах бүлгүүд болон бусад зүйлийг санал болгодог. Сургуулийн 12 эрүүл мэндийн төвд залуучууд, y гэр бүлүүд биеийн тамир, дархлаажуулалт, эмийн жороор авах боломжтой.
• DC улсын сургуулиудад ,Зан үйлийн үйлчилгээний хэлтэс болон олон нийтэд суурилсан байгууллагууд гэр бүлийн функциональ эмчилгээ, гэмтэлд төвлөрсөн танин мэдэхүйн зан үйлийн эмчилгээ, эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн эмчилгээ, —мансууруулах бодис хэрэглэх үйлчилгээ болон гадны үйлчилгээ үзүүлэгчтэй байсан ч бусад зүйлийг санал болгодог.
• Александриа хотын ахлахсургуулийн хоёр кампус дээр 12-19 насны ямар ч  Tоршин суугч Өсвөр үеийн  vTэрүүл мэндийн төвд зочилж, сэтгэцийн эрүүл мэнд, мансууруулах бодис хэрэглэх талаар зөвлөгөө өгөх, нөхөн үржихүйн эрүүл мэндийн үйлчилгээ зэрэг үнэ төлбөргүй, нууцлалтай тусламж авах боломжтой. Нууцад хамаарахгүй үйлчилгээнд бага зэргийн өвчний эсрэг вакцин, эмчилгээ орно.

Би эцсийн нэг зүйлийг хэлье: хэрвээ бид залуучуудаа чадварлаг, авхаалжтай, үнэ цэнтэй байгаасай гэж үнэхээр хүсэж байгаа бол тэдэнд ингэж хандах ёстой. Энэ нь тэдний санаабодлыг төвлөрүүлж, тэдний ашиг тусын тулд бидний боловсруулсан аливаа хөтөлбөр, шийдлийг бий болгоход тэднийг оролцуулдаг хүн төвтэй дизайны аргыг ашиглахыг хэлнэ. Зорилготой байх нь бидний сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалдаг гэдгийг бид бас мэднэ — Энэ нь шийдлийг хамтран бүтээсэн залуу хүнд хэзээ ч хэрэггүй байж магадгүй гэсэн үг юм.

2021 оны 7-р сард би Сан Франциско дахь эгч рүүгээ хөндлөн гулд нисэж байгаагаа гэнэт олж мэдэв. Кэтлин бол ICU-ийн сувилагч бөгөөд COVID-ийн хүнд зэргийн эмчилгээ хийлгэж маш их хохирол амссан: тэрээр гэмтэл авсан байсан учраас түүнийг эмнэлгээс чөлөө авахыг зөвшөөрсөн. Миний ажил түүнийг зүүн эрэгт авчирч, гэр бүлийн бусад гишүүдтэйгээ хамт байх зуур түүнийг эмчлэх газар нээгдэхийг хүлээж байв.

Стресс, гэмтэл, сэтгэл санааны ядаргаанд ороход хэн ч "хэт хүчтэй" эсвэл "хэт чадварлаг" биш гэдгийг Кэтлиний тодорхойлох цэг надад онцолсон. Тэрээр хүнд эмнэлгийн шагналт сувилагч; түүний талаар эмчийн хянан гаргадаг сэтгүүлд нийтлэгдсэн; Тэрээр тус эмнэлгийн хамт олондоо үйлчлэхийн тулд Зэн Буддын шашны лам нарын хөтөлбөрийг дүүргэсэн. Нэг сарын өмнө түүнийг Атлантын далай фронтод COVID-ийн хамрагдсан талаар онцолсон.

Дэлхий даяар, мөн миний гэр бүлд, магадгүй таны гэр бүлд ч гэсэн эрүүл мэндийн ажилтнууд зөвхөн гэмтэл төдийгүй ёс суртахууны хохирол амссан.

Ёс суртахууны гэмтлийн талаар анх 1990-ээд онд Вьетнамын ахмад дайчидтай ажиллаж байсан сэтгэл мэдрэлийн эмч Жонатан Шей тодорхойлсон байдаг.  Түүнээс хойш бид эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ гэх мэт бусад орчинд ёс суртахууны хохирлыг хүлээн зөвшөөрсөн. Таны дотоод сэтгэлийг ноцтой гэмтээсэн эсвэл үндсэн үнэт зүйлсэд тань заналхийлсэн үйлдэлд оролцох, гэрчлэх, урьдчилан сэргийлэхгүй байх үед ёс суртахууны гэмтэл үүсдэг.

​Энэ нь хувь хүний шинж чанартай байж болно (жишээ нь, би дүгнэлт хийхдээ алдаа гаргасан; би ажиглагчийн хувьд юу ч хийгээгүй) эсвэл системийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй (жишээ нь, хангамж хангалтгүй байсан тул хэнд туслахаа сонгох шаардлагатай болсон; хэн нэгнийг хохироох бодлогыг баримтлахыг налад хэлсэн). Зарим тохиолдолд манлайлал ажилчдаас өөрсдийгөө (өөрсдийн хүний хязгаарыг даван туулах замаар), гэр бүлээ (сэтгэл санаа, бие махбодийн хувьд боломжгүй) болон үйлчилдэг хүмүүстээ (тусламж хэрэгтэй хүмүүсийг эргүүлж) хохироохыг шаарддаг байнга өсөн нэмэгдэж буй шаардлагуудыг тавьдаг). Ёс суртахууны гэмтлийн үр дагавар нь сэтгэлийн хямрал, донтолт, ядрах, өөрийгөө гэмтээх зэрэг байж болно.

Эх үрсийн баяраар нас барж буй ээж дээрээ очих гэж байсан эмэгтэйг Кэтлиний хувьд олон хүмүүсийн дунд нэг мөчид эргүүлж орхисон. Тэр үүнийг буруу гэдгийг мэдэж байсан ч энэ нь түүнд өгөгдсөн даалгавар байсан бөгөөд тэр үүнийг хийсэн. Ёс суртахууны гэмтэл нь эрх мэдэл бүхий албан тушаалтнууд буюу зөв зүйл хийх чадвартай, өөрөөр сонгосон хүмүүс урвасанаас үүдэлтэй байдаг. Вакцин хийлгэхээс өмнөх тэр өдрүүдэд Кэтлин "нэг удаагийн" мэдрэмж төрж байсан тухай ярьсан. Сувилагч нар орны дэргэд байж, вирусын халдварыг багасгахын тулд бусад ажилчин бүрийн даалгаврыг гүйцэтгэж байв. Хэрэв түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдвол түүнийг сольж болно. Хувь хүнийхээ хувьд түүнд хамаагүй.

​Энэ улсад (мөн орон нутгийн хэмжээнд) ёс суртахууны гэмтэлтэй амьдарч байж магадгүй олон тооны сурган хүмүүжүүлэгчид байгаа нь улам бүр санаа зовоож байна.

Манай сургуулийн зөвлөх, нийгмийн ажилтан, сэтгэл зүйчдийг анхаарч үзээрэй.   Өвчний хяналт, урьдчилан сэргийлэх төв,   Америкийн сэтгэл судлалын холбоо,   Америкийн хүүхдийн эмчийн академи болон  бусад бүлгүүд залуучуудын сэтгэцийн эрүүл мэндийн асуудал ихээхэн нэмэгдэж байгааг хүлээн зөвшөөрч, гэмтлийн тохиолдлыг мэдээлсэн. Сургуулийн сэтгэл зүйчийн нүдээр түүний тодорхойлсон зүйл бол түүний ердийн ажил үүрэг, ачааллаас давсан зүйл юм.

Нийгмийн ажилтан дараахь зүйлийг хэлсэн.

Мөн сургуулийн зөвлөхөөс:

Эцэст нь нэг багшаас:

Миний эгчтэй л адил эдгээр хүмүүс ахисан түвшний зэрэгтэй, гэрчилгээтэй ахмад мэргэжилтнүүд юм. Миний эгчтэй адил тэдний ажил бол дуудлага хийх юм.

​Тэдний тайлбарлаж байгаа зүйл бол "хэт завгүй" эсвэл "хэт их стресстсэн" эсвэл "хүнд хэцүү үеийг туулсан" биш - энэ нь ёс суртахууны гэмтэл юм. Боловсрол нь асрамжийн ёс зүй, инновацийн түүхийг сувилагчтай хуваалцдаг. Бүгдээрээ цэцэглэн хөгжих боломжтой нийтийн боловсролын тогтолцоог бий болгохын төлөө зоригтой ажиллацгаая.

​Нэгдүгээр хэсгийг орхих үед бид Шелли Мурын шавь энэ зурагт тийм биш гэдгийг дөнгөж сая онцолсон гэдгийг үнэхээр оруулахыг илэрхийлнэ. Яагаад гэдгийг харж байна уу?

Шеллигийн шавь энэ зураглал үнэхээр оролцоо бус уусгахын тухай юм гэдгийг онцолсон. Энэ нь ногоон бол бидний тэмүүлэх ёстой дийлэнх, хэм хэмжээ гэдгийг нарийн харуулж байна.

Илүү бодитой дүрслэл нь иймэрхүү харагдахгүй гэж үү?

​Дараа нь өөр нэг оюутан дуугарав: сургуулиудадаа бидний хүлээн зөвшөөрч, үнэлэгдэхийг хүсч буй таних тэмдэг бидний хүн бүрт олон байхгүй юу?

​Бүх нийтийн боловсрол заавал байх ёстой учраас хүртээмжтэй байхыг хүсч буй аливаа нийгэмлэгийг ажиллуулахад бидний өмнө тулгардаг сорилт бол:

Бид бүх өнгийг үнэлдэг гэдгээ хэрхэн харуулдаг тухай, Шеллигийн хэлснээр "өөрийгөө танихыг заах" гэсэн олон бодол надад бий - энд жагсаахад хэтэрхий олон бодол бий. АХОНС болон бусад сургуулийн ангиудад үүнийг маш сайн хийж буй сурган хүмүүжүүлэгчид байдаг бөгөөд тэд миний багш нар юм.

Манай АХОНС-ийн ахлах ажилтан оюутан бүрийг "нэр, хүч чадал, хэрэгцээгээр нь" мэддэг тухай ярьдаг. Бид итгэлтэй байхын тулд хэрэгцээг тодорхойлж, шийдвэрлэх үүрэгтэй. Гэхдээ бид сурагчдадаа хувь хүний давуу тал, онцлог шинж чанарыг нь тодорхойлоход нь тусалж, сургуулийнхаа хамт олон тэдний байгаагаараа илүү сайн гэдгийг батлахгүй бол бид маш том шударга бус үйлдэл хийх болно.

Өнгөрсөн бямба гарагт би Балтиморт очиж боловсролын чуулганд оролцож, Канадын сурган хүмүүжүүлэгч, судлаач, түүхч Шелли Мур-ийн илтгэлийг сонсохоор очсон юм.

Шелли биднээс эдгээр нэр томъёо бүрийг тодорхойлохыг хүссэн.

• Үл хамаарах зүйл
• Тусгаарлах
• Оруулсан
• Интеграци

​
Дараа нь тэр бидэнд энэ слайдыг үзүүлэв:

Чи юу гэж бодож байна? A, B, C эсвэл D-ийн аль нь оруулахыг илэрхийлэх вэ? Аль нь интеграцийг харуулж байна вэ? Харин гадуурхах, тусгаарлах талаар юу хэлэх вэ?

(Намайг түргэн зууш идэж байхад та энэ тухай ганц минут бодоод үзээрэй. :) Дараа нь Том нээлтийг үзэхийн тулд бага зэрэг гүйлгээд үзээрэй.)

"Үл оролцуулах" ба "тусгаарлах" хоёрын ялгаа юу вэ? Шеллигийн хэлснээр тойрог доторх хүмүүс хувь хүн нь тэдний нийгэмлэгийн нэг хэсэг байж чадахгүй гэж шийдсэнийг гадуурхах явдал юм. Тойрог доторх хүмүүс тодорхой зүйл гэдгийг шийдэх үед тусгаарлалт үүсдэг бүлэг (эсвэл бүлгүүд) хамаарахгүй.

Шелли "интеграцчилал" ба "оролт" хоёрыг ингэж ялгаж үздэг: интеграци нь хэн нэгэн гаднах хүмүүсийг авчрах нь сайн санаа гэж шийдсэн үед тохиолддог - гэхдээ энэ нь ихэнхдээ өөрсдийн сонголтоор байдаггүй. Тэрээр энэ нь бүх ажилчдын заавал хийх хурал шиг гэсэн: Та оролцох ёстойгоо мэдэж байгаа ч уулзалтанд ирэхдээ хамгийн ойрын хамт ажиллагсдынхаа хажууд суух бөгөөд бусад баг, хэлтсийн мэдээг тийм ч их сонирхохгүй байж магадгүй (ялангуяа та “Энэ уулзалт цахим шуудан байж болох юм!” гэж бодож байгаа бол)

Мэдээлэл өгөхөд өөрийнхөө бүлгийн хүмүүсийг илүүд үзэх хандлага нь байгалийн жам ёсны зүйл бөгөөд заримдаа зайлшгүй шаардлагатай байж тайтгаруулдаг: Бид хамтдаа хошуурч буй шувууд шиг гэж Шелли үүнийг "хурал" гэж нэрлэв. (Хөндлөнгийн асуултын хувьд Шелли асуув: манай сургуулиуд цугларалт хийх орон зай, боломжуудыг санал болгодог уу?)

Бид "би хийх ёстой" гэж бодохын оронд "би хүсч байна" гэж боддог учраас хамруулах нь интеграцчлалаас ялгаатай. Тийм ч учраас Шеллигийн дээд тойрог дахь нийгэмлэг баруун доод талынхаас өөр харагдаж байна.

Тэр энэ слайдыг хэдэн арван биш, хэдэн зуун удаа хуваалцсаны дараа Шеллигийн төгсөх ангийн нэг оюутан түүнд "Шелли, би энэ диаграммыг [дээд дугуйлан] ч мөн адил оруулаагүй гэж бодож байна." Оюутан нь хэд хэдэн зүйлийг онцлон хэлэхэд Шелли сурагчийн зөв гэдгийг ойлгов.

Та учрыг нь олж чадах уу? Шелли нэгээс олон өөрчлөлт хийсэн; Би тэдгээрийг дараагийн долоо хоногт хоёрдугаар хэсэгт хуваалцах болно.

Энэ асуулт манай муж даяар болон үндэсний мэдээгээр идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнүүлснийг та мэдэж байгаа.

Үүнд тохирох энгийн хариулт байхгүй.

Нэг талд: сургуулийн хуучирсан хандлага. Эцэг эхчүүд хамтран ажиллагсдын хувьд "оролцохоос" илүү олон удаа "мэдээлэл авдаг". Эцэг эхчүүд сургуулийг тодорхой хязгаарлагдмал хэлбэрээр дэмжээсэй гэж урьж байна: өрөөний эцэг эх, асран хамгаалагч, хандив цуглуулагчийн хувиар.

Эцэг эхчүүд илүү ихийг санал болгодог, илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг бол сургууль улам хүчтэй байдаг гэдгийг мэддэг учраас би ийм арга барилд дургүй. Судалгааны хувьд гэр бүлийн оролцоо хүчтэй байдаг сургуулиуд сурагчдын сурлагын үр дүнг сайжруулах магадлал 10 дахин их байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын хөтөлбөр, өндөр чанартай сургуулийн удирдлагаас дутахгүй чухал ач холбогдолтой юм.

Нөгөө талаас миний хувьд ч бас боломжгүй мэт санагдаж байгаа арга барил буюу сургуулийн үйл ажиллагааны бараг бүх тал дээр өөрсдийгөө оролцож чадна, бас байх ёстой гэж боддог эцэг эхчүүд. Энэ арга нь төвөгтэй, өмгөөлөх цаг, ур чадвар бүхий эцэг эхчүүдэд давуу талтай, сургуулийн ажилтнуудад үл итгэх утсаар ярихаас гадна бидний сургах гэж буй сурагчдыг хүсээгүй сөрөг үр дагаварт хүргэдэг.

Тухайлбал, Теннесси мужийн шинэ хуулийн дагуу сурган хүмүүжүүлэгчдээс сургууль бүрийн ном бүрийг каталогжуулахыг шаарддаг. Ангийн том номын сан байгуулсан зарим багш нарт каталогийн заавар нь хэтэрхий сүрдмээр санагдсан тул тэдгээрийг татан буулгахаар шийдэж байна; ингэснээр Теннессигийн оюутнууд буюу тэдний гуравны нэг нь л "чадварлаг" түвшинд уншиж байгаа оюутнууд л хохирох болно.

Тэгэхээр бид хэрхэн зөв тэнцвэрийг бий болгох вэ? Би өөрийнхөө бодлыг удирдан чиглүүлэхийн тулд PTA-ийн Гэр бүл, сургуулийн хамтын ажиллагааны үндэсний стандартгэдэгт хэсэг ажилласан. Гэр бүлийн оролцооны талаар зааварчилгаа гаргасан үндэсний хэд хэдэн байгууллага байдаг ч энэ нь засаглалын журам болон санхүүгийн ил тод байдал бүхий сайн тогтсон харилцаа холбоотой нам бус бүлэг учраас би PTA-ийн ажилд хэсэгчлэн оролцдог.

Дөнгөж энэ жил РТА гэр бүл, сургуулийн хамтын ажиллагааны стандартаа шинэчилсэн. PTA-ийн давтагдах үйл явцад орон нутгийн болон муж улсын 600 гаруй PTA-ийн удирдагчид, гишүүд, судлаачид, удирдлагууд оролцсон.

Зургаан стандарт тус бүр нь холбогдох зорилго, гүйцэтгэлийн үзүүлэлттэй байдаг. Та бүрэн текстийг PTA вэбсайтаас олж болно, гэхдээ стандартууд товчхондоо энд байна:

1. Бүх гэр бүлүүдийг сургуулийн хамт олон болж нэгдэхийг урьж байна – Сургууль нь гэр бүлийг хүүхдийнхээ үнэ цэнэтэй хамтрагч гэж үздэг'бөгөөд боловсрол эзэмшиж, сургуулийн хамт олонд харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгодог.
2. Үр дүнтэй харилцах-Сургууль нь ажилчдаа идэвхтэй, цаг тухайд нь, хоёр талын харилцаа холбоо тогтооход дэмжлэг үзүүлдэг бөгөөд ингэснээр бүх гэр бүл хүүхдийнхээ боловсролын туршлагыг  ойлгож, хувь нэмрээ оруулах боломжтой болно.
3. Сурагчийн амжилтыг дэмжинэ-Сургууль нь гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэгчдийн чадавхийг бүрдүүлж, сурагчдын  академик, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтыг дэмжих чиглэлээр тасралтгүй хамтран ажилладаг.
4. Хүүхэд бүрийн төлөө дуугарах-Сургууль нь гэр бүл, сурагчдын туршлага, нөлөөллийг баталгаажуулдаг бөгөөд ингэснээр бүх оюутнуудад шударга хандаж, тэдний амжилтыг дэмжих харилцаа холбоо, боломжуудыг олж авах боломжтой болно.
5. Эрх мэдлийг хуваалцах-Сургууль нь хүүхэд, гэр бүлд нөлөөлөх шийдвэр гаргахдаа гэр бүлтэй хамтран ажилладаг бөгөөд нэг баг болж бодлого, үйл ажиллагаа, хөтөлбөрүүдийг мэдээлж, нөлөөлж, бий болгодог.
6. Олон нийттэй хамтран ажиллах-Тус сургууль нь олон нийтийн байгууллага, гишүүдтэй хамтран суралцагч, гэр бүл, ажилчдыг өргөжүүлэн суралцах боломж, олон нийтийн үйлчилгээ, иргэний оролцоонд холбох зорилготой.

Хэрэв та PTA энэ жил стандартаа шинэчлэхэд юу өөрчлөгдсөнийг ухаж үзвэл та'дараах засваруудыг олох болно, энэ нь надад маш чухал санагдаж байна:

1. "Сайн дурын ажил хийх боломж” гэдгээс  "хувь нэмэр оруулах боломж” руу шилжих—Энэ нь эцэг эхчүүдэд сайн дурын ажилтны орон зайг дүүргэхээс илүү олон зүйлийг санал болгож байгааг харуулж байна. (Гэхдээ үүнийгээ үргэлжлүүлээрэй!)
2. Өмнө нь хүлээн зөвшөөрсөн стандартууд "оролцооны эдийн засгийн саад бэрхшээл,” тэд одоо хэл, соёлын саад бэрхшээлийн талаар бусад ярьдаг болсон..
3. Стандартуудын хувьд гэр бүл, ажилтнуудтай харилцах хүлээлт, протоколыг хамтран хөгжүүлж байна.
4. Дараах тодорхой мэдэгдлүүдийг нэмж байна гажуудлыг арилгах гэр бүлийн оролцооны арга барил, түүхэн гадуурхагдсан бүлгүүдийн дунд манлайллыг дэмжих.
5. "Мэдээлэл өгөх” гэдгээс оюутнуудын тухай гэр бүлүүд' эрдэм шинжилгээний ахиц дэвшил гэр бүлтэй хамтран ажиллах оюутнуудын талаар хоёр талын харилцааг хангах' давуу тал, хэрэгцээ, зорилго тавих руу шилжих.
6. Шийдвэр гаргахад гэр бүлүүдийг оролцуулах судалгаанаас цааш явах хэрэгтэй Мэдээллийг хянах, цоорхойг нөхөх төлөөлөх оролт ба хүч шийдвэр гаргахдаа янз бүрийн хэтийн төлөвийг харгалзан үздэг.
7. Хэрхэн гэдгийг сургууль, олон нийтийн хамтын ажиллагаа Олон нийтийн хөрөнгө, хэрэгцээний зураглалыг гаргах, олон нийтийн түншүүдийг сургуулийг сайжруулах төлөвлөлттэй уялдуулах зэрэг оюутнууд, ажилтнуудад ашиг тустай байхаар төлөвлөж, удирдаж болно гэдэгтэй дэлгэрүүлэн тайлбарлав.

Товчхондоо, эдгээр стандартуудаас миний харж байгаа (би дуртай) зүйл бол хүртээмжтэй байдал, хамтын ажиллагаа, хүчээ хуваалцах тал руу шилжих явдал юм.

Гэхдээ "хүчийг хуваалцах” нь сургууль, гэр бүлийн хооронд юуг үүсгэх вэ?

Энэ нь янз бүрийн тоглогчдын давуу талыг ашиглах гэсэн үг гэж би бодож байна. Эцэг эхчүүд шавь нараа багшийн мэддэгээр мэддэг. Тэд хүүхдүүдийнхээ урам зориг, сорилт юу байж болохыг мэддэг бөгөөд энэ мэдлэг нь сонирхсон багшийн гарт алт болно. Сурган хүмүүжүүлэгчид бүх төрлийн сурагчдад А цэгээс В цэг рүү шилжихэд туслах судалгаанд суурилсан аргуудыг мэддэг. Мөн тэдэнд нэмэлт нөхцөл бий: тэд'ижил төстэй сургалтын стратегийн үр шимийг хүртэж болох олон арван (эсвэл хэдэн зуун, мянга мянган) оюутнуудтай хамтран ажилласан.

Сурган хүмүүжүүлэгчид ч сайн сайхны төлөө үйлчлэх үүрэг хүлээдэг-юу гэсэн үгвэ гэвэл тохиромжтой бүгд хүүхдүүд, зөвхөн миний бодож байгаа зүйл биш миний хүүхэд. Үүнийг бодоод үз дээ: хүүхэд бүр аюулгүй, үнэ цэнэтэй, зохих ёсоор дэмжигдэж, оюун ухааны хувьд сорилттой байх болно гэсэн гайхалтай амлалт, түүнд шаардлагатай их ажил. Ямар ч эцэг эхийн нэрийн өмнөөс "хүчийг хуваалцах” эсвэл "эцэг эхийн хяналт,” үүнийг өөр хүүхдийн эцэг эхээс авах' зэрэг эрх байхгүй.

Гэр бүл, сургуулийн үр дүнтэй түншлэлийг бий болгох нь төвөгтэй бөгөөд улам бүр маргаантай ажил юм. Гэхдээ 'хэцүү гэдэг нь''үнэ цэнэтэй биш гэсэн үг бус. Хариулт нь гэр бүлүүдийг хаадаг эсвэл тэднийг хайрцагладаг хуучин сургуулийн загварыг хоёр дахин багасгахгүй байх явдал юм. Үүний оронд бид энэ түншлэлийн загварын талаар ярих орон зайг бий болгож магадгүй юм. Танай эцэг эхийн бүлэг эсвэл сургуулийн ажилчдын хурал дээр байж магадгүй юм-эсвэл илүү сайн, бүгд хамтдаа-Та дараах асуултуудыг судалж болно:

• Бид хэрхэн гэр бүлүүдийн' харилцааны сонголтын тухай хэрхэн олж мэдэж болох вэ?
• Эцэг эхчүүд сургуулийн ажилтнуудтай харилцах арга барилаа хэрхэн сайжруулах вэ?
• Хэрэв багш, гэр бүл, сурагчид нийгэм, сэтгэл хөдлөл, эрдэм шинжилгээний зорилгоо тодорхойлоход хамтран ажиллавал ямар харагдах вэ?
• Сургуулийн ажилтнууд сурагчид, гэр бүл, тэдний давуу талуудтай танилцах ямар шинэ бөгөөд ирээдүйтэй арга замууд байна вэ?
• Бид өрөөсгөл ойлголтыг таньж, арилгахын тулд ямар ажил хийх ёстой вэ?
• Хүүхдүүдэд нөлөөлөх шийдвэр гаргахад бид гэр бүл, оюутнуудад хэрхэн дуу хоолойгоо хүргэх вэ? Ямар төрлийн шийдвэр гаргах вэ? "Дуу хоолой” бид гэдэг бидний хувьд юу гэсэн үг вэ?

I'Эдгээр асуултад хэрхэн хариулахыг сонсох дуртай. Та холбоо барина уу. I'Би эцэг эхийн хувьд, өмнө нь PTA удирдагч байсан, мөн сургуулийн Удирдах зөвлөлийн гишүүний хувьд сонирхож байна-мэдээжийн хэрэг, би гэр бүл-сургуулийн хамтын ажиллагааны талаар PTA-аас тодорхойлсон зүйл нь дүүрэг түншлэлүүд бас гэр бүл-сургуульд хамааралтай гэдэгт би итгэдэг.

61 насандаа гэнэтийн байдлаар нас барахаас хэдхэн сарын өмнө Техасын сурган
хүмүүжүүлэгч Рита Пиерсон TED яриа хийж, хамтран ажиллагч нь түүнд "Тэд хүүхдүүдэд
таалагдахын тулд надад мөнгө өгдөггүй" гэж хэлж байсныг дурсав. Түүний хариулт:
"Хүүхдүүд дургүй хүмүүсээсээ суралцдаггүй."

Багш, сурагчийн эерэг харилцаа нь оюутнуудын сурлагын амжилтыг дээшлүүлдэг гэдгийг
бид эртнээс мэддэг болсон. Энэ нь сурагчид итгэдэг хүнтэйгээ эрсдэлд ороход аюулгүй
мэт санагдаж, ажлаа хамгийн сайн хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдагтай холбоотой гэж бид
үргэлж боддог.

Гэсэн хэдий ч энэ сарын эхээр нийтлэгдсэн судалгаагаар харилцаа холбоо хамгийн хүчтэй
байдаг ангиудад шалгалтын оноо болон голч дүн өндөр байдгийн өөр тайлбарыг судалжээ:
Эдгээр сурагчид илүү үр дүнтэй зааж байгаа учраас илүү их суралцаж байна уу? Энэ нь:
багш, сурагчдын эерэг харилцааг бий болгох үнэндээ багш нарын заадаг арга барилыг
өөрчлөх?

Хариулт нь "Тийм"гэдэг нь харагдаж байна. Энэ бол багш, сурагчдын эерэг харилцааны
багш нарт үзүүлэх нөлөөг үнэхээр судалсан анхны судалгаа юм.

Сэтгүүлд хэвлэгдсэн саяханы судалгаа Суралцах ба зааварчилгаа Миссуригийн 4-10
дугаар ангийн багш нарт зориулсан хичээлийн хоёр жилийн хугацаанд цуглуулсан
үнэлгээний мэдээлэлд анхаарлаа хандуулав. Судлаачид дүгнэж байна:

Багш, сурагчдын эерэг харилцаа нь бага болон дунд ангийн багш нарыг энэхүү
судалгаанд судалсан заах гурван цогц арга барилыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд
хүргэдэг: агуулгад танин мэдэхүйн оролцоо, асуудал шийдвэрлэх, шүүмжлэлтэй
сэтгэх, сургалтын хяналт... , сурагчдад илүү бүтээлч санал хүсэлтийг өгч,
сурагчдынхаа чадварт илүү итгэлтэй болж, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг бий болгоход илүү
сайн стратеги ашиглах.

Судлаачид мөн "үр нөлөө үзүүлэх чиглэл" -ийг туршиж чадсан бөгөөд энэ нь багш,
сурагчдын эерэг харилцаа нь өндөр чанартай сургалтыг урьдчилан таамаглаж, өмнө нь
байдгийг харуулж чадсан гэсэн үг юм. Энэ нь багшийн ажилласан жил, тухайн сургуулийн
эдийн засгийн боломж муутай сурагчдын хувь, улсын шалгалтад сургуулийн түвшний ур
чадварын түвшин зэргээс үл хамааран үнэн байв.

Би яагаад үүнийг яг одоо гаргаж ирж байна вэ? Учир нь бид хичээлийн шинэ жил рүүгээ
явж байгаа бөгөөд эхний долоо хоногтоо харилцаандаа анхаарал тавихад багагүй хугацаа
зарцуулах нь дээр. Би уламжлалт " Энэ асуулгын хуудсыг бөглөх, Сургуульдаа эргэж орох
үдэш" гэсэн харилцан үйлчлэлийг хэлээгүй: би багш нар оюутнуудаа гүн гүнзгий таньж
мэдэхэд шаардагдах цаг хугацааг эрэмбэлэн, хөрөнгө оруулалт хийхийг хэлж байна. Энэ
хөрөнгө оруулалт нь жилийн турш ногдол ашиг өгөх болно. Өнгөрсөн наймдугаар сард энэ
ямар харагдаж болох вэ талаар би бичсэн. Тухайн үед би сурагчдад үзүүлэх түүний
нөлөөний талаар бодож байсан ч энэхүү сүүлийн үеийн судалгаа одоо надад багш нарын
нөлөөллийг нь бодоход хүргэж байна .

Сая жилийн өмнө намайг багш байхад багш нар сургуулийн эхний хэдэн долоо хоногт
хатуу ширүүн байх ёстой гэж уламжлалт мэргэн ухаан үздэг байсан. Хуулиа гарга.
Хяналтанд байгаа гэдгээ харуул. Хэрэв та өөрөөсөө долоо, найман насаар дүү ахлах
ангийн сурагчдад багшилдаг 23 настай бол энэ нь ялангуяа үнэн байна.

Багш нарт анги удирдан зохион байгуулах ур чадвар хэрэгтэй гэдэгт эргэлзэхгүй байна.
Гэхдээ тэдэнд харилцааны ур чадвар, түүнийг хэрэгжүүлэх цаг хэрэгтэй байгаа нь анги
танхимыг сайн ажиллуулах нөхцөлийг бүрдүүлдэг гэж би боддог.

Сайн харилцаа нь оюутны сурлагад сайнаар нөлөөлдөг. Мөн энэ хэлэлцээрт багш нар
оюутнуудаасаа дутахгүй ихийг олж авах

Энэ сонин нь ихэвчлэн сургуулийн удирдах зөвлөлийн гишүүн байхдаа сурч, бодож байгаа зүйлээ хуваалцах миний орон зай юм.

Гэхдээ энэ удаад, ажилдаа зургаан сар болж байгаа тул би та бүхнээс сонссон зүйлээ хуваалцахыг хүсч байна: үндсэндээ чиний оюун ухаанд  юу болж байна вэ?

Би жинхэнэ байх болно - энэ бол маш их. Доорх жагсаалт нь Сургуулийн Удирдах зөвлөлийн ээлжит хуралдааны үеэр хэлэлцэх, санал хураалтад орохоор (төсөв эсвэл хонхны цагийг судлах гэх мэт) дараалалд орсон асуудлуудаас гадна, таны надад илгээсэн бүх асуудал, асуултын агшин зуурын зураг юм.

Эдгээрийг таны цахим шуудан илгээж, ажлын цагаар асууж, эсвэл утсаар ярих юм уу уулзалтаар ярилцахыг хүсч байна.

Эдгээр асуудал тус бүр нь хэн нэгэнд чухал байдаг тул тэд бүгд ямар нэгэн байдлаар хүлээн зөвшөөрч, хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой.

Гэсэн хэдий ч, та бүх зүйл дээр "нэг инч гүн, нэг миль өргөн" явах эсвэл ямар ч асуудал бүрэн шийдэгдэхгүй болтлоо сатаарах нь хичнээн амархан болохыг харж болно (би найдаж байна).

Тэгэхээр юу хийх вэ? Миний хувьд эдгээр талбаруудад ихэнх цаг зав, анхаарлаа төвлөрүүлж байгаа эсэхийг шалгахыг хичээдэг:

1. Үндсэн хэрэгцээ. Оюутнууд өлсөж, өвчтэй эсвэл ямар нэгэн байдлаар хямралд орсон бол сурахад үнэхээр хэцүү байх болно.
   
2. Эрүүл сургууль (болон сургуулийн дүүрэг) соёл. Оюутнууд сургуульд сурахад бэлэн (үндсэн хэрэгцээг хангасан!) ирж магадгүй ч хэрэв тэднийг хортой орчинд оруулбал тэд хамгийн сайн ажлаа хийх боломжгүй эсвэл хүсэлгүй байх магадлалтай. Сургуулийн ажилтнуудад ч мөн адил. (Уншигчид аа, насанд хүрсэн амьдралынхаа аль нэг үе шатанд зугтахдаа баяртай байсан ажлын байраа төсөөлж чадах уу?) Сургуулийн хамт олонд байгаа хүн бүр аюулгүй, нүдэнд харагдаж, үнэлэгдэх ёстой.
3. Холбогдох, нягт нямбай, судалгаанд суурилсан заах, суралцах. Миний хувьд "хамааралтай" гэдэг нь оюутнууд сурсан зүйлээ сургуулиас гадуурх ертөнц болон өөрсдийн туршлага, сонирхол, хүсэл тэмүүлэлтэй хэрхэн холбогдож байгааг ойлгодог гэсэн үг юм. "Нягт нямбай" гэдэг нь сорилтод яг тохирсон түвшин байгаа гэсэн үг бөгөөд "судалгаанд суурилсан" гэдэг нь суралцах шинжлэх ухааны талаар бидний мэддэг зүйлд үндэслэсэн гэсэн үг юм.

Гэхдээ надаас хангалттай. Та бүхний санал бодлыг сонсоцгооё.

1-р сараас 6-р сар хүртэл таны асуусан зүйл энд байна.

1:1-ээр хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан туслахууд
Эрдмийн арга хэмжээ: гэр бүлтэй харилцах
Эрдмийн ахиц дэвшил: хяналтын самбар ба хяналт
The Heights-д нэвтрэх боломж
Ангийн түвшнээс хамаагүй давсан оюутнуудад зориулсан ахисан түвшний сургалтын ажил
Бодлогуудыг шинэчлэн найруулж буй зөвлөгөө өгөх
Сургуулийн дараах үеийн санал, хөтөлбөрүүд
Карьер төвийн амьтны шинжлэх ухааны хөтөлбөр
Сургууль дахь антисемитизм + нийгэмлэг
Хоёр хэлтэй Гэр бүлийн харилцааны хуваарилалт, ажлын ачаалал
Автобусны жолооч, автобусны үйлчлэгч нарын асуудлууд
Дээрэлхэх
CASEL нь АНС дээр SEL-ийг дэмждэг
Хамтын хэлэлцээр
Олон нийтийн сургуулийн загвар/үйлчилгээ
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад нөхөн олговор олгох үйлчилгээ
COVID: далдлах бодлого
COVID: агаар шүүх
COVID: тусгаарлах ба хорио цээрийн протоколууд
COVID: эцэг эхийн мэдэгдэл ба контентыг хянах
COVID: үлдэхийн тулд шинжилгээ өгөх
COVID: гадаа үдийн хоол
Зуны улиралд төхөөрөмж (iPad болон зөөврийн компьютер) ашиглах боломжтой
Сургуулийн эзэмшил дэх нохойнууд
Боловсролын технологи (Lexia, Dreambox гэх мэтийг ашиглах)
Хэл ярианы эмгэг судлаачийн нөхөн төлбөр, гэрчилгээ олгох
Ажилтнуудыг үнэлэх долоо хоног
Оюутны ёс зүйн дүрэм
Мансууруулах бодисоос урьдчилан сэргийлэх, эмчлэх
Орлогч багшийн хомсдол
Зуны сургуулийн боловсон хүчин
Зуны сургуульд хамрагдах боломж
Зааварчилгаа өгөх багш нарын зөвлөл
Туршилтын зохицуулагчийн ажлын ачаалал
Ажилчдад туслах хөтөлбөр
Оюутнуудад зориулсан жилийн төгсгөлийн баяр
Англи хэл суралцагчид: HS төгссөний дараах амьдралд бэлтгэх
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан хичээлийн жилийн өргөтгөсөн үйлчилгээ
Холбооны сургуулийн хоолны хөтөлбөр (бүх нийтийн үнэгүй хоолны төгсгөл)
Эрүүл мэндийн сурах бичиг, материал
Сонирхол татсан, бүтэцтэй бичиг үсэг эзэмшил
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хамруулах
Хамруулсан түүхийн сургалтын хөтөлбөрүүд
Математикийн дасгалжуулагчид болон математикийн ангийн хэмжээ
Сургуулийн системд зориулсан Medicaid нөхөн төлбөр
Сэтгэцийн эрүүл мэндийн эрсдлийн үнэлгээ
Одон орон судлах төвийн боловсон хүчин
Бахархлын сарыг тэмдэглэх
Сэтгэл судлаачийн хуваарилалт ба үүрэг
Сургууль дахь арьс өнгөөр ялгаварлан гадуурхах үзэл
Дунд сургуулийн уншлагын ангиуд
Ахлах сургуулийн ангийн түвшинд унших
Сэргээх шударга ёс
Аюулгүй байдал: тулалдаанд үзүүлэх хариу арга хэмжээ, зэвсэг болон бусад
Аюулгүй байдал: осол гарсан үед гэр бүлийнхэнтэйгээ харилцах
Сургуулийн автобусны аюулгүй байдал
Дүүргийн шийдвэр гаргахад сургуулийн ажилтнуудын оролцоо
Бэлгийн дарамт
Сургуулийн цайны газар (жилийн дунд хүртэл бүрэн ашиглалтад ороогүй байсан)
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулсан тээврийн хэрэгсэл
Гэмтлийн талаарх мэдээлэлтэй практик
Багшлах
Ирэх жилийн VLP ажилтнуудын байршуулалт
VLP ажлын хэсэг
Виртуал Виржиниа ирэх жилийн эрх
Уэйкфилд усан сангийн засвар үйлчилгээ

Би 1-р сард Сургуулийн Удирдах зөвлөлд нэгдсэнээс хойш сэтгэцийн эрүүл мэнд, сургуулийн аюулгүй байдлын тухай ярианд оролцоогүй долоо хоног байгаагүй.


Орон нутаг болон улсын хэмжээнд манай олон залуучууд нийгэм, оюун санаагаараа тэмцэж буйг нотлох тоо баримт бий. Энэ нь мөн сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл гутрал, өөрийгөө гэмтээх, хичээл таслах, мансууруулах бодис  хэрэглэх, нийгмээс холдох, дээрэлхэх, зодоон хийх гэх мэт олон янзаар илэрдэг.


"Энэ жил өсвөр насны хүүхдүүд элдэв ааш гаргах нь ихэссэн" хэмээн Нью Йорк хотын ахлах сургуулийн багш Мартин Урбах хэдэн долоо хоногийн өмнө Zoom ярианы үеэр хэлэв. “Ангидаа томоогүйтэн үймүүлэх, юм шидэх, ийш тийш үсчих. Мөн бусад хүмүүстэй харилцахын хувьд олон оюутнууд нийгэмших чадвараа алдсан." Тэрээр мөн сурагчдын сэтгэцийн гүн гэмтлээс үүдэлтэй зан үйлийн өөрчлөлтөд санаа зовж буйгаа илэрхийлсэн. "Амьдрал зүгээр биш байна ."


Би 2018, 2019 онд Мартины сургууль дээр очиж байсан болохоор Мартинтай холбоо барьсан. Тухайн үед өнгөт арьст оюутнууд болон орлого багатай айлын сурагчдын улсын дунд сургуульд бий болсон соёл нь намайг гайхшруулсан. Би КОВИД-ын цар тахал эхэлснээс хойш сургууль хэрхэн байгааг мэдэхийг хүссэн.


Сургуулийн шударга ёсыг нөхөн сэргээх зохицуулагч хийдэг Мартин надад "туйлдмаар" байсан гэж хэлсэн. Харвестэд үе тэнгийнхний эвлэрүүлэн зуучлалын чиглэлээр сургаж бэлтгэсэн 31 сурагч энэ жил 200 гаруй шударга ёсыг нөхөн сэргээх бүлэг уулзалт зохион байгуулсан нь өмнөх жилүүдийнхээс нэмэгдсэн үзүүлэлт юм.


Өөрсдийн олж мэдсэн зүйлс дээр тулгуурлан Мартин болон түүний шавь нар шударга ёсыг сэргээх ажилдаа ментор хийх (Харвестэд тэднийг “Бүлгийн хамгаалагчид” гэж нэрлэдэг) ажлыг нэмсэн. 10-р ангийн бүлгийн хамгаалагч бүр зан үйлийн зөрчил гаргасан 9-р ангийн сурагчдад зөвлөгөө өгдөг. "Тэд намайг найз шигээ санаж, хэрэгтэй үед нь туслахыг л хүсэж байна" гэж 10-р ангийн менторын нэг Амбер  хэлсэн.


Мартин, Амбер болон Харвестийн шударга ёсыг нөхөн сэргээх  ажилд гар буй оролцож буй бусад сурагчид бол улс даяар сургуулиудад нөхөн сэргээх арга барилыг нэвтрүүлэх томоохон хөдөлгөөний нэг хэсэг юм. Шударга ёсыг сэгээх гэдэг нь эвлэрэн зуучлалын аргыг танилцуулж, өөрсдийн зан үйлийн шалтгаан, үр дагаврыг ойлгоход нь сурагчдад туслах, харилцааг засан, сэргээхийн тулд учруулсан хохирлыг арилгах арга юм.


"Бид  'зөрчил'-ийн талаар хэвшмэл үзэл бодлоо бид өөрчлөх ёстой" гэж энэ сарын эхээр ярилцахдаа Мартин надад хэлсэн. Бид 'дүрэм зөрчсөн' гэж ярихын оронд 'хүмүүс хохирч байна' гэж ойлгодог болох хэрэгтэй.


Сан Франциско дахь Балбоа ахлах сургуульд
захирал Кевин Керр асуудалд ороод буй сурагчдаас асуух таван "нөхөн сэргээх асуулт"-ын жагсаалтыг мэдээллийн самбартаа гаргажээ. Тэдгээрийн дотроос түүний хамгийн чухалд тооцогдох асуулт бол "Та бүх зүйлийг аль болох зөв болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй гэж бодож байна вэ?" гэсэн асуулт юм.


Сүүлийн хэдэн арван жилд дэлгэрсэн "өршөөлгүй" сахилга батыг хангуулах аргаас татгалзах сургуулийн тоо нэмэгдэж байгаа тул нөхөн сэргээх арга барил улам хүмүүст хүрч байна. "90-ээд он, 2000-аад онд сургуулиуд зүй бус үйлдэл бүхийн бага зэргийн зөрчлийг таслан зогсоож эхэлсэн"  хэмээн Делавэрийн их сургуулийн социологи, эрүүгийн шүүхийн профессор Аарон Купчик хэлсэн. "Эдгээр зан үйл нь гөжүүдлэх, хараал хэлэх, хувцаслалтын дүрэм зөрчих гэх мэт сурагчдын аюулгүй байдалд заналхийлэх хэмжээд байгаагүй. Сургуулиас түр түдгэлзүүлэх нь ердийн хариу арга хэмжээ болсон."


Харин шударга ёсыг нөхөн сэргээх ажиллагаа нь эсрэгээрээ сурагчдыг аль болох сургуулийн хамт олны орчинд байлган, нэгтгэх зорилготой. "Тэд өөрсдийгөө хаягдсан гэж бодохгүй байхыг бид хүссэн" гэж Мартин надад хэлсэн. Нөхөн сэргээх арга амжилттай хэрэгжээгүй эсвэл сургууль нь тодорхой зөрчил гаргахад (жишээ нь сургууль дээрээ хутга авчрах) хуулийн дагуу сургуулиас түдгэлзүүлэх шаардлагатай бол сурагчид Харвестэд сургуулиасаа түр түдгэлзүүлэх, хасагдаж болно. Гэхдээ үүнийг хамгийн сүүлд авч хэрэгжүүлэх арга хэмжээ гэж ойлгох ба сурагч эргээд хамт олондоо нэгдэх үед тодорхой нөхөн сэргээх тусгай протоколуудыг дагаж мөрддөг.


Энэ жил Харвест дахь зан төлвийн зөрчил нэмэгдсэн нь (улс даяарх бусад олон сургуулиудын нэгэн адил) сургуулийн удирдагчдыг сахилга батыг хангах илүү уламжлалт арга хэрэглэхэд хүргэсэн эсэхийг би мэдэхгүй байна. Энэ жил сургуулийн ажилтнууд асар их дарамтанд ажиллаж байгааг ойлгож байна. Эцэг эхчүүд санаа зовж байна. Сүүлийн хэдэн сард заналхийллийн асуудлаар хоёр хүүхдийн маань сургуульд хоёуланд цагдаа нар ирсэн. Яагаад, ялангуяа энэ цаг үед шударга ёсыг нөхөн сэргээх арга барил шаардлагатай гэж?




Сургуулиас түр түдгэлзүүлэх нь асуудалтай, хамт олны дунд байх нь давуу талтай учраас тэр.


Сурагч өөртөө болон бусдад аюул учруулж болзошгүй тохиолдолд түүнийг аюул эрсдэлээ аль болох хөл байлгаж, тусламж үзүүлэх нь нь туйлын зөв. Онолын хувьд сургуулийн түр түдгэлзүүлэх нь үүнийг биелүүлэх учиртай.


Гэсэн хэдий ч АНУ-ын олон сургуульд энэ аргыг хэтрүүлэн ашигладаг ба энэ нь сургуулийн хамт олонд сөрөг үр дагаврыг бий болгодог. Сургуулиас нь түр түдгэлзүүлсэн сурагчид ахлах сургуулиа төгсөх магадлал бага ба шоронд хоригдох магадлал өндөр байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид болон хар арьст сурагчдыг сургуулиас түдгэлзүүлэх нь харьцангуй өндөр байдаг ба
судалгаагаар батлагдсан Тэд ижил төрлийн гэмт хэргийн төлөө илүү хатуу шийтгэгддэг учраас ийм хэтрүүлсэн мэдээлэл байна.


Сургуулиас түдгэлзүүлэх нь ирээдүйд буруу үйлдэл хийхээс урьдчилан сэргийлэх үр дүнтэй арга мөн үү? Үгүй ээ. Үнэндээ улам нэмэгдүүлэх магадлалтай. Зодолдох, дээрэлхэх болон бусад зүй бус үйлдлийг  зогсоодог зүйл нь нөхөн сэргээх арга юм. Миннесота болон Калифорниад хийгдсэн саяхны, нарийн судалгаа үнэлгээ нь нөхөн сэргээх арга нь сурагчдын сурлагад сайнаар нөлөөлдөг болохыг баталсан.


Би ийм байх боломжтой гэж үзэж байна. Учир нь зан авир бол харилцааны нэг хэлбэр гэж би боддог. "Зохисгүй зан авир" гаргаж байгаа нь сурагч ямар нэг зүйл маш буруу байгааг илэрхийлэхийг оролдож буй хэлбэр юм. Ихэнхдээ биднийг (насанд хүрэгчдэд ч ялгаагүй) яг юу  зовоож байгааг, юу хэрэгтэй байгааг ойлгож, илэрхийлэхэд бэрх байдаг. Үндсэн шалтгаан, шийдлийг олохын тулд тодорхой цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаардлагатай бөгөөд заримдаа энэ нь бидний хийх гол хариу арга хэмжээ байж чаддаггүй.


"Бид зөнгөөрөө л бусдыг үзэн яддаг" гэж Нью-Йорк хотын Манхэттэн Хантер шинжлэх ухааны ахлах сургуулийн сурагч Тамар Шошан хэлэв “Үгүйсгэх соёл үүнд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв хүн нэг юм буруу хийвэл түүнийг муу хүн гэж цоллох хэрэгтэй гэж бидэнд заасан. [Бид заавал] хүмүүс ярвигтай ба тэдэнд элдэв ааш гаргах шалтгаан бий гэдгийг ойлгох хэрэгтэй болдог." Бид тэгэх ёстой тэднийг дууд- тэднийг дуудаж болохгүй.


Бусдыг ингэж ойлгоход сониуч зан, өгөөмөр сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг шаарддаг ч эргээд хариуцлага нэхдэггүй. "Хэн ч хэнийг ч зүгээр орхидоггүй" Балбоа ахлах сургуулийн захирал Кевин Керр хэлэв. "Шударга ёсыг нөхөн сэргээх уулзалт хийх болгонд буруутан хүүхэд өрөөнөөс уйлан гардаг. Түүнийг уйлуулах нь бидний зорилго биш, гэхдээ ийм зүйл болох нь байдаг л зүйл. Бид бол хүн төрөлхтөн. Бидний үйлдэл тэдэнд ямар мэдрэмж төрүүлсний ойлгох үед гомдоосон хүмүүсээ өрөвдөх сэтгэл төрдөг."




Үүнийг зөв болгоход юу хэрэгтэй вэ?


Шударга ёсыг нөхөн сэргээх нь сургуулиудын нөхөн сэргээх үйл ажиллагааны томоохон нэг хэсэг бөгөөд хамгийн үр дүнтэй арга байж чадна. "Сэргээх шударга ёс” гэдэг нь ихэвчлэн тодорхой зөрчилдөөн эсвэл буруу үйлдлийн хариуд хөндлөнгөөс оролцох арга гэж ойлгодог ба энэ нь ихэвчлэн идэвхтэй хариу үйлдэл байдаг. "Нөхөн сэргээх арга нь” хүчирхэг хамт олныг бий болгоход сургуулиудад тусалж чадах цогц, өргөн хүрээг хамарсан аргачлал юм.


Нөхөн сэргээх аргыг ашиглах нэгдсэн арга барилтай сургуулиуд ихэвчлэн шаталсан системтэй байдаг Энэ нь иймэрхүү байдаг:

• Нэгдүгээр шат: Өглөөний уулзалт, бэсрэг бүлгийн зөвлөгөө, багш, сурагчид хамтран ажиллагаа, ангийн дүрэм журам, ахийх ажлын хуваарь гаргах зэрэг хамтын үйл ажиллагаа. Эдгээр үйл ажиллагаанд сургуулийн бүх ажилтан, сурагчид, гэр бүлүүд хамрагддаг. Жишээлбэл, өнгөрсөн жил Харвест ахлах сургуульд хичээл цахим хэлбэрээр орж байх үед сурагчид болон ажилтнууд  долоо хоног бүр сэтгэцийн эрүүл мэндийн дугуйлан хичээлийг хамтран зохион байгуулсан.
• Хоёрдугаар шат: Бэсрэг бүлгүүд тодорхой асуудал, зөрчилдөөний хариу арга хэмжээ авахаар хуралддаг. Хохирсон сурагч, хохироосон сурагч, үе тэнгийнхэн болон/эсвэл насанд хүрэгчид энэхүү бүлэгт багтана. Тэд юу болсон, хохирлыг арилгахын тулд юу хийж болох талаар ярилцана. Хохирсон сурагч заавал оролцохыг шаардахгүй ба тэрээр оролцохгүй байх эрхтэй.
• Гуравдугаар шат: Сургуулиас хасагдсан, хөөгдсөн, хоригдсон эсвэл завсардсан зэрэг шалтгаанаар сургуулиасаа гарсан сурагчдыг нийгэмшүүлэхэд чиглэсэн ажил.

Энэ ажлыг хийхэд тодорхой цаг хугацаа, хүчин чармайлт, хүсэл эрмэлзэл шаардлагатай. Сургуулийн ажилтнууд нөхөн сэргээх арга барилын талаар хүчтэй, нийтлэг ойлголттой байх хэрэгтэй: Нөхөн сэргээх арга гэж юу болох, яагаад чухал вэ, тэдгээрийг хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар тэд мэддэг байх учиртай. Ихэнхдээ нэг буюу хэд хэдэн ажилтныг  шударга ёсыг нөхөн сэргээх ажлын зохицуулагчаар томилдог бөгөөд энэ үүргийг биелүүлэхийн тулд тэд тусгай сургалтад хамрагддаг. Бүх ажилтнуудад дээр дурдсантай адил “Нэгдүгээр шатлал”-ын аргыг хэрэгжүүлэхэд цаг хугацаа, сургалт, дэмжлэг хэрэгтэй.


Чикагогийн 8-р ангийн багш Дерек Хинкли арван жил багшилсан боловч одоог хүртэл нөхөн сэргээх арга барилын талаар сайн мэдлэгтэй гэж өөрийгөө  үздэггүй.


"Би хэзээ ч нөхөн сэргээх дасгалууд ямар байх, тэдгээрийг хэрхэн сайн хийх талаар албан ёсны сургалт авч байгаагүй гэж” Хинкли хэлэв. "Би анги хамт олондоо нөхөн сэргээх арга барилыг хэрхэн ашиглах талаар мэднэ. Гэхдээ 'энэ нь бусад хүмүүстэй адил ойлголттой явдаг гэсэн үг биш.”


Сургуулийг нөхөн сэргээн засварлах модельд шилжүүлэх нь удирдлагын хувьд бас хэцүү ажил юм. Дүүргийн шударга ёсыг нөхөн сэргээх соёлтой, хөвгүүдийн хамгийн анхны улсын ахлах сургуулийг бий болгоход амаргүй байсан талаар Вашингтон ДС дахь Рон Браун коллежийн бэлтгэл ахлах сургуулийг үүсгэн байгуулагч, доктор Бен Уильямс 2018 онд надад хэлсэн юм. үүргийг нээхэд хүндрэлтэй байгаа талаар надад хэлсэн.  " Миний хийсэн зүйлийг хийх гэж оролдож байгаа хүн хаана ч'байхгүй' гэж” тэр надад хэлсэн. "Энэ' бол ганцаардмал ажил.” Хэдийгээр Уильямс сургуулийн нөхөн сэргээх арга барилын талаар ойлголттой байхыг ажилтнуудаасаа хүсдэг ч'' эцэг эхчүүд хүүгээ энэхүү шинэлэг сургуульд явуулахыг сонгосон ч олон гэр бүл, ажилчид хүмүүжлийн ялгаварласан арга хэмжээ авна гэж найдан,  тэр бүү хэл шаарддаг тухай тэрбээр хэлэв.


Калифорнийн сургуулийн захирал Аллан Бентон бараг арав гаруй жилийн турш нөхөн сэргээх аргыг хэрэглэж байна. ' Шударга ёсыг нөхөн сэргээх аргыг сургуулиас түр түдгэлзүүлэх, хөөх зэрэг таагүй арга хэмжээг шийдэг "түргэн засах арга хэмжээ” гэж сургуулиуд, дүүргийн удирдлагууд ойлгодог гэж тэрээр анхааруулсан.


"Бид сургуулиудыг [шударга ёс сэргээх зам руу] түргэн шилжихийг харсан,” гэж Бентон хэлэв. "Сургуулиас түр түдгэлзүүлэхээ больсон ч танай сургуулийн уур амьсгалд аймшигтай байгаад [үе тэнгийнхэн нь] үнэхээр муу үйлдэл гаргаж байсан тул хүүхдүүд айдастай байсан.' Зөвхөн сургуулиас түдгэлзүүлэхийг зогсоогоод,  алга ' шударга ёс нөхөн сэргээх аргыг ашиглах нь тус болохгүй.”


Цаг гарган, хүчин чармайлтаа зориулж чадвал нөхөн сэргээх арга барил нь сайн үр дүн өгдөг. Харвестэд сурагчдын тайланд98% нь багш нар хүндэтгэлтэй ханддаг гэж хариулсан байдаг. 97% нь коридор, угаалгын өрөө, хувцас солих өрөө, цайны газарт өөрийгөө аюулгүй гэж боддог гэжээ. Мөн сургуулийн ажилтнууд сурагчдын гэр бүлтэй итгэлцсэн харилцаа тогтоохын тулд шаргуу ажилладаг гэж нийт гэр бүлийн 93% нь үзсэн.


Төгс байна уу? Үгүй-Гэхдээ тийм байгаасай гэж би хүсдэг. 'Би энэ чиглэлээр илүү ихийг сурч, илүү ихийг хийхийг хүсэж байна. Та ч бас үүнийг хүсэж байгаа гэж би найдаж байна.