verdadera inclusión

La semana pasada, compartí algunas cosas que estoy aprendiendo sobre la inclusión. A continuación, continúo con la prometida "Segunda parte" de ese artículo, pero también soy consciente del momento difícil que atravesamos como comunidad y como sistema escolar.

Las enfermedades mentales, el abuso de sustancias y las amenazas o actos violentos contra uno mismo o contra los demás requieren una intervención y un tratamiento rápidos y efectivos. Siempre debemos preguntarnos: “¿Estamos haciendo suficientes cosas? ¿Estamos haciendo las cosas bien?” y trabajando vigilantemente para mejorar.

Además, tenemos trabajo por hacer para garantizar que todos nuestros alumnos y miembros del personal estén seguros, tengan visibilidad, sean conocidos y queridos. La investigación confirma que la “pertenencia a la escuela” es un factor preventivo y protector contra diversas formas de abuso, alienación, agresión, absentismo y abandono escolar, por nombrar algunos. ​

Las prácticas inclusivas alimentan un sentido de pertenencia. Por lo tanto, pienso en lo que escribo a continuación como una pieza de un esfuerzo más grande y sostenido para responder a nuestros desafíos actuales y enfrentarlos en el futuro.

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​Cuando nos quedamos en la Primera parte, el estudiante de Shelley Moore acababa de señalar que esta ilustración no representa realmente la inclusión.  ¿Se entiende por qué?

El estudiante de Shelley señaló que esta ilustración se trata realmente de asimilación, no de inclusión. Sutilmente sugiere que el verde es la mayoría y la norma a la que debemos aspirar.

¿No sería una representación más realista algo como esto?

Otro estudiante intervino: ¿no tenemos cada uno de nosotros múltiples identidades que nos gustaría ver bienvenidas y valoradas en nuestras escuelas?

​El desafío para nosotros, al operar cualquier tipo de comunidad en la que queremos ser inclusivos, como seguramente debe ser la educación pública, es este:

¿Valoramos todos los colores por igual?

Tengo muchos pensamientos sobre cómo mostramos que valoramos todos los colores, lo que Shelley llama “enseñar identidad”, y son demasiados pensamientos para enumerar aquí. Hay educadores dentro de APS y en otras divisiones escolares que están haciendo esto excepcionalmente bien y son mismaestros.

Nuestro superintendente de APS habla sobre conocer a cada estudiante “por nombre, fortaleza y necesidad”. Tenemos la obligación de identificar y abordar las necesidades, para estar seguros. Pero estaríamos siendo muy injustos con nuestros estudiantes so no los ayudamos también a nombrar y construir sobre sus fortalezas e identidades individuales, y les aseguramos que nuestras comunidades escolares son mejores gracias a su presencia.