|
العالم مليء بالندوات، وأفضل الكتب في صحيفة نيويورك تايمز، وبرامج إدارة الأعمال MBA، وأبحاث حول القيادة. بعضها كان مفيدًا لي إلى حد كبير.
خلال السنوات القليلة الماضية، لكنني بدأت في فهم القيادة بشكل مختلف عما كنت عليه في الماضي. ما زلت أقدر معرفة أنماط القيادة واستراتيجياتها والدراسات المتعلقة بها، ولكنني بدأت في الشك بأن القيادة الفعّالة في جوهرها تتعلق بكيفية فهمنا لعلاقتنا مع البشر الآخرين. إنها طريقة للوجود في هذا العالم. هل تعتقد حقًا أن لديكم الناس الآخرون حكمة وخبرة مثل قيمتها كما لديكم؟ هل يمكن أن يعلموا أشياء قد لا تعرفوها؟ كلما كبرت، كلما كنت أكثر اقتناعًا بأنني أعرف أقل مما أظن. وكلما زادت سعادتي وامتناني لاكتشاف كم يمكن أن يثري عملي الخاص (حياتي بالفعل) من خلال فضولي النشط حيال ما يمكنني أن أتعلمه من الآخرين. التواضع الفكري ليس شيئًا اكتسبته بعد الحصول على درجتي المتقدمة والمسميات الوظيفية، وهو شيء أنا ما زلت أتعلمه. مثل الكثير منكم، نجحت في التنقل في نظم تكون طبيعتها هرمية وتميز بعض أنواع المعرفة والمكانة. لا أعتقد أن التواضع الفكري هو حجر الزاوية في معظم هذه الأنظمة. إذا كنت شخصًا روحيًا، فقد تكون هذه وجهة نظر مفيدة. ربما تؤمن بوجود اللاهوت في كل واحد منا وبأنك يجب أن تحب جارك كما تحب نفسك. قبل عدة سنوات، اقترح زعيم مجتمع إيماني أننا نستخدم شعار لتذكير أنفسنا في الحالات التي يشعر فيها الآخرون كأنهم مزعجون أو عقبات: 'الآخرون مهمون. سعادتهم تهم.' سأقول، فيما يتعلق بالقيادة، أنه ليس فقط سعادتهم هي المهم، بل حكمتهم أيضًا. رؤية حقًا لإلهام الآخرين (أو 'القيمة' إذا كان مصطلح الإلهام يبدو دينيًا بالنسبة لك) يعني الاعتقاد الحقيقي بأن لديهم معرفة وخبرة ومهارات تضيف قيمة للعالم وتكمل مهاراتك الخاصة. من خلال تجربتي، يكون القادة سريعين في القول أن الذين يديرونهم أو يمثلونهم ليس لديهم السياق على مستوى النظام - وهو الرؤية من ارتفاع 10,000 قدم - والذين يعتقدون أنه ضروري لاتخاذ قرارات جيدة. يقولون إن الآخرين لديهم "رؤية محدودة" أو "فهم محدود". أعتقد أن الذين يشغلون مواقع القيادة الرسمية غالبًا ما يفتقرون إلى الخبرة العميقة والعملية - وهو الرؤية من ارتفاع 10 قدم - والتي إذا تمت مراعاتها ستؤدي إلى اتخاذ قرارات رائعة. هناك أمور لا يمكن رؤيتها من ارتفاع 10,000 قدم ولكن يمكننا رصدها من ارتفاع 10. كلا الرؤيتين لهما قيودهما، ولكن غالبًا ما لا نكون كافةً متواضعين أو مدركين بما فيه الكفاية للتفكير بهذه الطريقة. الآخرين أمور مهمة. حكمتهم تهم.
0 Comments
 شارك مؤسس شركة OpenAI، غريغ بروكمان، هذا التغريدة في مؤتمر في وقت سابق من هذا العام، وهو مثال رائع على كيفية تغيير الذكاء الاصطناعي لطريقة تعليمنا وتعلمنا. وها هو مثال آخر، في عنوان من Education Week:  مؤسس Khan Academy، سال خان، أعلن قائلاً: "أعتقد أننا على حافة استخدام الذكاء الاصطناعي لأكبر تحول إيجابي قد شهده التعليم على الإطلاق."
لا أدري ما إذا كنت حتى الآن متحمسًا بنفس درجة حماسة خان وبروكمان وآخرين للذكاء الاصطناعي، ولكنني موافق عليهم في نقطتين أساسيتين. أولاً، هو أن الذكاء الاصطناعي لم يعد قصة خيال علمي، فهو بالفعل معنا ويتطور بسرعة مذهلة. ثانيًا، أوافق بروكمان على أننا في "فترة تاريخية حيث نحن كعالم سنحدد تكنولوجيا ستكون مهمة جدًا لمجتمعنا في المستقبل." ماذا يجب أن يعني ذلك بالنسبة للتعليم؟ وهل يمكن لنظم التعليم لدينا أن تواكب هذا التغيير؟ إليك بعض الأمور التي تدور في ذهني. تغيير الذكاء الاصطناعي لكيفية تعليمنا كما يُظهر تغريدة ريموند، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يقدم للطلاب دعمًا تعليميًا متجاوبًا للغاية على مدار الوقت. أشجعتني مديرتي السابقة ومعلمتي سيندي جوهانسون - وهي واحدة من أكثر الأشخاص فضولًا الذين أعرفهم - مؤخرًا على الاحتفاظ بعلامة تبويب لـ ChatGPT مفتوحة وتجربة إمكانياتها. قبل أن أكتب مشاركتي الأخيرة حول DIBELS، استخدمتها لتعلم نفسي حول الصحة الإحصائية. تجربة ChatGPT مختلفة عن قراءة المقالات حول الموضوع لأنها محادثية: في الحالة الفورية، تسنح لي الفرصة لطرح أسئلة تتبع والتشاور حول كيفية تطبيق المفهوم على مجموعات بيانات فعلية كنت أعمل معها. يمكن للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لتحسين مهارات التفكير النقدي والنقاش. قال طالب في مدرسة Khan World School لـ سال خان: "هذا أمر مدهش لتمكيني من تعديل حججي دون خوف من الحكم. يزيد ذلك من ثقتي بالمشاركة في الفصل الدراسي بشكل أفضل." ربما تعلم بالفعل من خلال التغطية الإعلامية (أو ربما من خلال التجربة الشخصية) أن ChatGPT يمكن أن ينتج أوراقًا للطلاب. يمكنه أيضًا الكتابة بالتعاون معهم وتقديم تعليقات على كتابات الطلاب (فيما يلي تقييم ChatGPT لهذه المشاركة، على سبيل المثال). يشارك خان قائلاً: "سيقول الطالب: "هل يدعم دليلي ادعاءي؟" وبعد ذلك ليس فقط يمكن للذكاء الاصطناعي تقديم تعليقات، بل يمكنه أيضًا تسليط الضوء على أجزاء معينة من المقطع ويقول: "في هذا المقطع، هذا لا يدعم تمامًا ادعاءك"، ولكنه يسأل بطريقة سقراطية: "هل يمكنك أن تخبرنا لماذا؟" يمكن للطلاب استخد ام ChatGPT لتغيير مستوى القراءة لمقطع وترجمته إلى لغات أخرى (انظر الأمثلة هنا وهنا). يمكن للذكاء الاصطناعي تقديم مقاطع قراءة مع تعليمات محادثية مدمجة تفحص الفهم وتدعو إلى التحليل: لماذا استخدم الكاتب تلك الكلمة؟ ما الدليل الذي يدعم هذه الحجة؟ ما هي الأسئلة التالية التي تريد أن تطرحها؟ إذا كان هذا يبدو مثل ما يفعله المعلمون البشر، فأنت لست خاطئًا: هناك تداخل بعض القدر. هناك أشياء لا يمكن للذكاء الاصطناعي أداؤها (سأتحدث عن ذلك أدناه)، وإذا كنا حكماء في تطبيقنا للذكاء الاصطناعي، سنستخدمه لتوفير وقت معلمينا البشريين للعمل الذي يمكنهم تقديمه بشكل فريد. يمكن لمعلم جيد فقط أن يتخمن كيف تؤثر الظروف الشخصية للطالب على تعلمها، خاصة إذا لم يكن الطالب نفسه قادرًا على التعبير عن تلك الظروف. فقط المعلمون البشر يمكنهم ربط ما يتعلمه الطالب بقيمه، أو ربط تصاعدي غير متوقع عبر أشهر من التعلم والمواد المتعددة كما عاشها الطالب. قد يكون لدى المعلمين المزيد من القدرة على القيام بهذا العمل الهام عندما يكون لدى الذكاء الاصطناعي دورًا مساعدًا في التدريس. يمكن للذكاء الاصطناعي مساعدة المعلمين في استكشاف كيف يرغبون في تقديم مفهوم معين، إما بشكل عام أو لأفراد أو مجموعات فرعية محددة. يمكن للذكاء الاصطناعي مساعدة المعلمين في تفريق وتخصيص التعليم: على سبيل المثال، إذا أراد معلم إنشاء مقاطع قراءة مخصصة على المستويات القراءة الصحيحة لجميع 25 طالبًا في صفه، يمكنه تقديم المعلمات لـ ChatGPT، وتنقيح القصص التي يولدها كما يريد، ثم استخدام هذه القصص في الصف في وقت لاحق نفس اليوم. (جربها. رائعة جداً.) يمكن للذكاء الاصطناعي أن يزيد من عمل المدربين التعليميين البشريين من خلال تقديم ملاحظات للمعلمين حول كيفية تدريسهم. يمكن للمعلم تسجيل فيديو لنفسه وطلب نقد من الذكاء الاصطناعي. على سبيل المثال: هل دعوت بعض الطلاب (أو أنواع الطلاب) أكثر من الآخرين؟ ما الأنماط التي لاحظتها في كيفية تحركي حول الغرفة؟ كم من الوقت استغرق الأمر لاستقرار الطلاب بعد الانتقال؟ (أضيف هنا أن هذه الملاحظات تكون مفيدة للمعلم بشكل لا يصدق، ولكن الذكاء الاصطناعي ليس لديه كل السياق الذي يمتلكه المعلم: على سبيل المثال، لماذا احتجت لقضاء المزيد من الوقت مع طالب معين توفي جده للتو؛ كيف يمكن أن تؤثر مرافقات IEP؛ إلخ). يمكن أيضًا أن يساعد الذكاء الاصطناعي المعلمين في التفاعل مع الآباء والمربين، خاصةً أولئك الذين لا يتحدثون الإنجليزية. شاهد هذا الحديث من TED Talk من الرؤيوي التقني إمران شودري: إنه يرتدي جاكيت ممكن بواسطة الذكاء الاصطناعي يقوم بترجمة كلماته في وقت حقيقي بصوته! (في الدقيقة 06:50) تغيير الذكاء الاصطناعي لماذا نعلم إذا كنت أرتدي جاكيتًا (أو سماعة أذن، أو ساعة أو غيرها من الأشياء التي يمكن ارتداؤها) التي يمكن أن تفعل العديد من الأشياء، ما هو الشيء الذي يجب أن أعرفه وأستطيع فعله بنفس دماغي وجسدي؟ سيجب علينا أن نبذل مزيدًا من الجهد لتمييز ما هو صحيح. نعلم أن الذكاء الاصطناعي لا يعمل بشكل مثالي: في صورته الحالية، يتعرض أحيانًا لـ "الهلوسات" وينتج معلومات خاطئة. وجزئيًا، يرجع ذلك إلى أن الذكاء الاصطناعي يتم تدريبه على "نماذج لغوية كبيرة" تقوم ببناء المعرفة كعلاقات إحصائية بين كلمات معينة. تعلق باحثة الذكاء الاصطناعي ييجين تشوي: "هذه النماذج اللغوية تكتسب كمية ضخمة من المعرفة، ولكنها تفعل ذلك كنتيجة جانبية بدلاً من هدف تعلم مباشر. مما يؤدي إلى آثار جانبية غير مرغوب فيها مثل الآثار المهذبة وعدم التفكير المشترك. الآن، على النقيض من ذلك، فإن التعلم البشري لا يتعلق أبدًا بالتنبؤ بأي كلمة تأتي بعد ذلك، ولكنه حقًا عن جعل العالم مفهومًا وتعلم كيفية عمل العالم." إذا كان الذكاء الاصطناعي قادرًا على أن يهذي، يجب أن تكون قادرًا على التحقق من الحقائق عبر مصادر متعددة. ولكن ماذا لو كانت المصدر نفسه ليس حقيقيًا؟ إذا كنت تريد أن تكون مندهشًا ومشوشًا بشكل عميق، شاهد هذا العرض التوضيحي للتزوير العميق من الرائد في مجال الذكاء الاصطناعي توم غراهام. يقول غراهام بحق: "يجب علينا أن نعتاد على عالم حيث لن يكون لدينا أو أطفالنا بعد القدرة على الثقة بدليل أعيننا." سنحتاج بالفعل إلى فهم الانحيازات. يتخذ الذكاء الاصطناعي بالفعل قرارات نيابة عنا: إذا كنت مدير توظيف، يقوم بفحص السير الذاتية لتحديد من يجب عليك مقابلتهم؛ إذا كنت طبيبًا، فإنه يستعرض نتائج التحاليل المختبرية لتحديد الذين يحتاجون إلى متابعة. عند اتخاذ هذه القرارات، يستخدم الذكاء الاصطناعي خوارزميات أنشأها البشر والتي تعطي أولوية لبعض البيانات على البيانات الأخرى. يتم تدريب الذكاء الاصطناعي على مجموعات بيانات تم توفيرها من قبل البشر قد تشمل الجميع أو قد لا تشمل الجميع. على سبيل المثال، عندما كانت الباحثة في مجال التكنولوجيا جوي بولامويني طالبة دراسات عليا في MIT، كانت تعمل مع برمجيات تحليل الوجوه عندما اكتشفت أن البرمجيات لم تكتشف وجهها. الأشخاص الذين قاموا بترميز البرمجيات لم يعلموها كيفية التعرف على البشرة البنية الداكنة. سيجب علينا أن نصيغ أسئلة جيدة. تخيل أنك حصلت على الكثير من البيانات في جدول بيانات وتحتاج إلى فهمها. تطلب من الذكاء الاصطناعي: "هل يمكنك إنشاء لي بعض الرسوم البيانية التحقيقية؟" ويعطيك نقطة انطلاق لبدء التفاعل مع الأرقام. ولكن لجعلها أكثر معنىً وصلة، سيجب عليك طرح الأسئلة الصحيحة التالية. "ماذا يحدث إذا قمنا بتغيير هذه القيمة؟" "ماذا سيحدث إذا تأخرنا بعامين؟" سيجب علينا أن نعرف ونطبق قيمنا البشرية. ربما تكون على دراية بتجربة التفكير الشهيرة للفيلسوف نيك بوستروم التي يتم فيها توجيه الذكاء الاصطناعي لتحقيق أقصى إنتاج للمشابك الورقية، ويقرر أن يجب قتل البشر وتحويلهم إلى مادة خام لإنتاج مزيد من المشابك. تعلق ييجين تشوي قائلةً: "الآن، كتابة هدف ومعادلة أفضل تنص صراحة على "لا تقتل البشر" لن تعمل أيضًا لأن الذكاء الاصطناعي قد يقوم بقتل كل الأشجار، معتقدًا أنها شيء مقبول تمامًا للقيام به. وفي الواقع، هناك أمور أخرى لا تنتهي يجب ألا يقوم بها الذكاء الاصطناعي أثناء تحقيقه لأقصى إنتاج للمشابك، بما في ذلك: "لا تنشر الأخبار الكاذبة"، "لا تسرق"، "لا تكذب"، وهذه كلها جزء من فهمنا المشترك عن كيفية عمل العالم." سيجب علينا أن نكون مفكرين على المدى الطويل. حسنًا، قد يكون هناك خطر ضئيل أن تتحول إلى مشبك ورقي، ولكن هناك تغييرات أخرى طويلة الأمد وهامة يجب علينا استكشافها بطريقة شاملة (انظر الانحيازات والقيم البشرية أعلاه) والتخطيط لها. نيتا فراهاني هي أخلاقية النيوروتك والذكاء الاصطناعي؛ في حديثها الأخير في TED Talk، أوضحت كيف يتم استخدام بياناتنا الشخصية: "بما أن الشركات من Meta إلى Microsoft وSnap وحتى Apple تبدأ في تضمين أجهزة استشعار الدماغ في أجهزتنا اليومية مثل سماعات الأذن، وسماعات الرأس، والسوارات، وحتى الوشم القابل للارتداء، فإننا نصل إلى نقطة تحول في شفافية الدماغ... الأجهزة القابلة للارتداء للدماغ قد وصلت بالفعل، وبدأ استخدام الدماغ أصبح واقعًا. الآن فقط مسألة تكبير الحجم." ماذا يمكن أن يؤدي هذا إلى؟ تشعر فراهاني بالقلق بشأن "تطوير الحكومات لبيانات الدماغ للمصادقة على الأشخاص في الحدود، واستجواب دماغ المشتبه بهم في الجرائم، وحتى الأسلحة التي تم تصميمها لتعطيل وتشويش الدماغ البشري. ستتوفر للأجهزة القابلة للارتداء للدماغ القدرة ليس فقط على القراءة ولكن أيضًا على الكتابة، مما يخلق مخاطر لاحتمال اختراق وتلاعب الدماغ، وحتى التعرض لهجمات مستهدفة." إذا كان ذلك يجعلك لا تستطيع النوم ليلاً، فأنت لست وحدك. يشارك المؤلف والباحث غاري ماركوس قائلاً: "في أوقات أخرى في التاريخ عندما واجهنا عدم اليقين وأشياء جديدة قوية يمكن أن تكون جيدة وسيئة في الوقت نفسه، والتي يمكن استخدامها لأغراض مزدوجة، قمنا بإنشاء منظمات جديدة، كما فعلنا، على سبيل المثال، حول الطاقة النووية. يجب أن نتحد لبناء منظمة عالمية، شيء مثل وكالة دولية للذكاء الاصطناعي تكون عالمية وغير ربحية ومحايدة." وهذا يجلبني إلى... سيجب علينا أن نمارس المواطنة العالمية، باستخدام جميع المهارات المذكورة أعلاه. التفكير على المدى الطويل، طرح أسئلة جيدة، تطبيق القيم البشرية، التعرف على الانحيازات، تمييز ما هو صحيح - كل هذه المهارات ستكون مطلوبة بشدة في المستقبل. عند العودة إلى التعليم: يجب أن نسأل أنفسنا كيف يتم ترتيب هذه المهارات في تعليمنا وتعلمنا الحاليين. دعونا نتأكد من أننا نعلم للاختبارات والفرص الحقيقية التي تنتظرنا. إذا كنت قد قرأت عن الصحة العقلية للمراهقين (والأطفال) هذه الأيام، فأنا أراهن على أن العنوان الرئيسي يحتوي على كلمة "أزمة" أو عبارة "الأطفال ليسوا على ما يرام" (ابحث عن ذلك على موقع Google وسترى).
فكرتُ ذات مرة في هذه المصطلحات، حتى توقفت للنظر في الرسالة التي يتم إرسالها إلى الشباب الذين نشعر بالقلق حيالهم. عندما نقول كلمات مثل هذه، فإننا نصف جيلاً كاملاً بأنه محطم. (هذه هي مشكلتي مع مصطلح "فقدان التعلم" أيضًا). بحلول سن الأربعين، ستكون لدى حوالي 50% منا أو كانت لديهم مشكلة تتعلق بالصحة العقلية. حدث لي ذلك، ولم يساعدني مطلقًا الشعور بأنه تم وسمي بشيء أو أنني محطم أو استثنائي. وساعدني ذلك على معرفة: الكثير من الناس الذين يشعرون بهذه الطريقة في وقت ما في حياتهم. وأنت لا تزال أنت، مع كل الصفات والمواهب التي تجعلك رائعًا. ولن يدوم ذلك للأبد. وهناك طرق للحصول على المساعدة. يقول ماثيو بيل، رئيس قسم الطب النفسي للمراهقين والأطفال في مستشفى جورج تاون: "تحدّث عن ذلك كجزء من حالة الإنسان، في كل مكان يقضي فيه البشر بعض أوقاتهم". من الصحيح عبر العديد من المقاييس وجود عدد أكبر من الشباب الذين يُبلغون عن مشاكل الصحة العقلية اليوم مقارنة بالسنوات الماضية. ومما لا شك فيه أن الجائحة قد أثرت على الصحة العقلية، لكن كانت هناك علامات على حدوث شيء حتى قبل عام 2020. وكان هناك الكثير من الأبحاث والمناقشات حول آثار وسائل التواصل الاجتماعي والتغييرات في النظام الغذائي والنوم وممارسة الرياضة وظهور عقاقير جديدة أكثر إدمانًا من أي وقت مضى. بينما نحاول تفسير الإجابات على سؤال "ماذا يحدث؟" نحتاج بالتوازي إلى التأكد من أن "ذلك لن يدوم إلى الأبد. وأنه هناك طرق للحصول على المساعدة." يتمثل جزء من "الأزمة" في قدرتنا على الاستجابة لمن يحتاجون إلى المساعدة. وفي أرلينغتون، كما هو الحال في المجتمعات الأخرى، لا يتواكب المعروض من العلاج مع الطلب. وليس لدينا ما يكفي من الأطباء الذين يعملون مع الأطفال والمراهقين والعائلات على قوائم الانتظار الخاصة بمقدمي الخدمات على المستوى العام أو الخاص. ولا يوجد ما يكفي من أسرّة المرضى الداخليين في المستشفيات العامة والخاصة ومراكز العلاج للشباب الذين يعانون بالفعل من أزمة. من السهل أن تشعر بالعجز بسبب المشكلات التي يصعب حلها. كأمة (عالم؟) لم نستثمر أبدًا في الصحة العقلية بالطريقة التي يجب أن نستثمر بها. ولا أستطيع الإشارة بعصا لاستحضار جيش جديد من مقدمي خدمات الصحة العقلية. لكن هناك خطوات أصغر وأكثر محلية يمكننا اتخاذها. قمت بالاستماع والقراءة والدراسة كثيرًا لفهم ما هو موجود بالفعل في مجتمعنا وما قد يكون أكثر من ذلك. وجمعت ما تعلمته هنا، بما في ذلك اثنتي عشرة خطوة أعتقد أنه يمكننا التفكير فيها بالنسبة لأرلينغتون. وسأشارك بعضًا منها أدناه. أنت لست وحدك في أرلينغتون، يشعر 14% من الطلاب في الصفين الرابع والخامس و23% في الصفوف من السادس إلى الثاني عشر أنهم غير مرتبطين على الإطلاق أو مرتبطين قليلاً بالطلاب الآخرين في المدرسة. ويقول 1 من كل 3 من طلابنا في الصفوف من الرابع إلى الثاني عشر إنه ليس لديهم شخص بالغ موثوق به خارج المدرسة يمكنهم التحدث إليه عندما يحتاجون إلى المساعدة. يمكن أن تشمل بعض الخطوات التي يمكننا اتخاذها لإنشاء المزيد من الارتباط والانتماء - وهو عامل وقائي رائع للصحة العقلية - ما يلي:
سهولة الوصول إلى حرم المدرسة تتخذ العديد من المجتمعات قرارًا بوضع الخدمات التي تشتد الحاجة إليها مثل الرعاية الطبية والسلوكية والأسنان والعيون مباشرة في المدارس حتى يتمكن جميع الشباب من الوصول إليها بسهولة. وإليك شكل ذلك في المجتمعات القريبة منا:
نقطة أخيرة سأوضحها: إذا كنا نريد حقًا أن يشعر شبابنا بالقدرة وسعة الحيلة والقيمة، علينا معاملتهم بهذه الطريقة. وهذا يعني استخدام نهج تصميم يركز على البشر ويركز على أفكارهم ويُشركهم في إنشاء أي برامج أو حلول نطورها لصالحهم. ونعلم أيضًا أن الشعور بالغرض يحمي صحتنا العقلية—مما يعني أن الشاب الذي يشارك في إنشاء الحل قد لا يحتاج إليه أبدًا. في الأسبوع الماضي، شاركت بعض الأشياء التي أتعلمها حول الإدماج. وأواصل ما بدأته في "الجزء الثاني" الموعود من تلك القطعة أدناه - لكنني أيضًا مدرك للوقت الصعب الذي نمر به كمجتمع ونظام مدرسي. يتطلب المرض العقلي وتعاطي المخدرات وأفعال إيذاء النفس أو الآخرين التهديدية أو الفعلية تدخلا وعلاجًا سريعين وفعالين. ويجب أن نسأل دائمًا، "هل نفعل ما يكفي من الأمور؟ هل نفعل الأمور الصحيحة؟" والعمل بيقظة للتحسين. بالإضافة إلى ذلك، لدينا عمل يجب تنفيذه للتأكد من تمتع جميع طلابنا وموظفينا بالأمان أونهم مرئيون ومعروفون ومحبوبون. وتؤكد الأبحاث أن "الانتماء المدرسي" عامل وقائي وحمائي ضد مختلف أشكال الإساءة والاغتراب والعدوان والتغيب والتسرب، على سبيل المثال لا الحصر. تغذي ممارسات الإدماج الشعور بالانتماء. ولهذا، أفكر في ما أكتبه أدناه كقطعة واحدة من جهد أكبر ومستدام للرد على تحدياتنا الحالية وتجنبها في المستقبل. عندما توقفنا في الجزء الأول، كان طالب شيلي مور قد أشار للتو إلى أن هذا الرسم التوضيحي لا يمثل حقًا الإدماج. هل يمكنك أن ترى السبب؟  أشار طالب شيلي إلى أن هذا الرسم التوضيحي يتعلق حقًا بالاستيعاب، وليس الإدماج. ويشير الرسم بمهارة إلى أن اللون الأخضر هو الأغلبية والقاعدة التي يجب أن نطمح إليها. ألن يبدو العرض الأكثر واقعية مثل هذا؟  ثم قال طالب آخر: أليس لكل منا هويات متعددة نود أن نراها محل ترحيب وتقدير في مدارسنا؟  يتمثل التحدي بالنسبة لنا، في تشغيل أي نوع من المجتمع الذي نريده أن يكون شاملاً للجميع - كما يجب أن يكون التعليم العام بالتأكيد - في التالي:  لدي العديد من الأفكار حول كيفية إظهار تقديرينا لجميع الألوان، أو ما تسميه شيلي "التدريس للهوية"- وهي أفكار كثيرة جدًا لإدراجها هنا. هناك معلمون داخل APS وفي أقسام مدرسية أخرى يفعلون ذلك بشكل جيد للغاية، وهم أساتذتي.
يتحدث مشرف APS الخاص بنا عن معرفة كل طالب "بالاسم والقوة والحاجة". ولدينا بالتأكيد التزام لتحديد وتلبية الاحتياجات. لكننا سنسبب لطلابنا ظلمًا كبيرًا إذا لم نساعدهم أيضًا في تسمية نقاط قوتهم وهوياتهم الفردية والبناء عليها، ونؤكد لهم أن مجتمعاتنا المدرسية أفضل بسبب وجودهم. قبل بضعة أشهر من وفاتها بشكل غير متوقع في سن 61، قامت ريتا بيرسون، معلمة تكساس، بإلقاء محاضرة في TED ونادت زميلتها قائلة: "إنهم لا يدفعون لي لأحب الأطفال". كان ردها: "الأطفال لا يتعلمون من أشخاص لا يحبونهم".
لقد عرفنا لبعض الوقت أن العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب تعزز التحصيل الأكاديمي للطلاب. وافترضنا دائمًا أن هذا يرجع إلى أن الطلاب الذين يشعرون بالأمان لتحمل المخاطر مع شخص يثقون به وأنهم متحمسون للقيام بأفضل أعمالهم. ومع ذلك، كشفت الأبحاث المنشورة في وقت سابق من هذا الشهر تفسيرًا مختلفًا لدرجات الاختبار الأعلى ومعدلات GPA في الفصول الدراسية حيث تكون العلاقات أقوى: هل يتعلم هؤلاء الطلاب المزيد لأنهم يتعلمون بشكل أكثر فعالية؟ وبالتالي: هل تغير العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب الطريقة التي يدرس بها المعلمون؟ اتضح أن الإجابة هي "نعم". هذه بعض أول البحوث التي تدرس حقًا تأثير العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب على المعلمين أنفسهم. ركزت الدراسة التي نشرت مؤخرًا في مجلة التعلم والتعليم على بيانات التقييم التي تم جمعها على مدار عامين دراسيين لمعلمي ميسوري الذين يدرسون الصفوف من 4 إلى 10. ويخلص الباحثون إلى ما يلي: تقود العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب المعلمين في المرحلتين الابتدائية والثانوية إلى التحرك بشكل فعال لتنفيذ ثلاث ممارسات تعليمية معقدة تم فحصها في هذه الدراسة: المشاركة المعرفية في المحتوى، وحل المشكلات والتفكير النقدي والمراقبة التعليمية... من المرجح أن يقوم المعلمون بتسجيل الوصول والمراقبة والسقالات وتقديم ملاحظات بناءة أكثر للطلاب، ولديهم ثقة أكبر في قدرات طلابهم واستخدام استراتيجيات أفضل للسقالات للتفكير النقدي. تمكن الباحثون أيضًا من اختبار "اتجاه التأثير"، مما يعني أنهم كانوا قادرين على إظهار أن العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب تتنبأ بالتعليم عالي الجودة وتسبقه. وكان هذا صحيحًا بغض النظر عن سنوات خبرة المعلم، والنسبة المئوية للطلاب المحرومين اقتصاديًا في المدرسة، ومعدل الكفاءة على مستوى المدرسة في اختبارات الدولة. لماذا أطرح هذا الآن؟ لأننا نتجه إلى عام دراسي جديد، وسنكون على ما يرام لقضاء بعض الوقت في الأسابيع الأولى في حضور العلاقات. لا أقصد أنواع التفاعلات التقليدية "ملء هذا الاستبيان، العودة إلى المدرسة ليلة": أعني تحديد الأولويات واستثمار الوقت الذي يستغرقه المعلمون لمعرفة طلابهم بعمق، والعكس صحيح. وسيدفع هذا الاستثمار أرباحًا طوال العام. في أغسطس الماضي ، كتبت عن كيف يمكن أن يبدو هذا. في ذلك الوقت كنت أفكر في تأثيره على الطلاب، لكن هذا البحث الأخير جعلني أفكر في تأثيره على المعلمينأيضًا. عندما كنت معلمًا قبل مليون عام، كانت الحكمة التقليدية تقول إن المعلمين يجب أن يكونوا صارمين بشكل خاص في الأسابيع القليلة الأولى من المدرسة. افرض القانون. أثبت أنك مسيطر. كان هذا صحيحًا بشكل خاص إذا كنت تبلغ من العمر 23 عامًا وتدرس طلاب المدارس الثانوية أصغر منك بسبع أو ثماني سنوات. ليس هناك شك في أن المعلمين بحاجة إلى مهارات إدارة الفصول الدراسية. لكنهم يحتاجون أيضًا إلى مهارات في العلاقات، والوقت لتطبيقها، والذي أعتقد أنه يخلق الظروف لفصل دراسي يعمل بشكل جيد. العلاقات الجيدة تحسن تعلم الطلاب. وقد يكون فقط أن المعلمين لديهم الكثير لكسبه مثل طلابهم في الصفقة. تعد هذه النشرة الإخبارية عادة بمثابة مساحتي لمشاركة ما أتعلمه وأفكر فيه في دوري كعضو في مجلس إدارة المدرسة. لكن هذه المرة، وبعد مرور ستة أشهر من العمل، أريد أن أشارككم ما أسمعه منكم جميعًا: بشكل أساسي، ما يدور في ذهنكم. سأكون واقعيًا - إنها أشياء كثيرة. وتوفر القائمة أدناه لمحة عن جميع القضايا والأسئلة التي أرسلتموها إليَ التي كانت غير مدرجة في البنود التي كانت بالفعل في قائمة الانتظار لمناقشتها والتصويت عليها خلال اجتماعات مجلس إدارة المدرسة العادية (مثل الميزانية أو دراسة وقت الحصص). هذه هي الرسائل التي ترسلونها عبر البريد الإلكتروني، أو تثيرونها خلال ساعات العمل، أو تطلبون مناقشتها في مكالمة هاتفية أو في اجتماع. كل واحدة من هذه القضايا مهمة لشخص ما، وبالتالي فهي تستحق نوعًا من الاعتراف والاستجابة. مع ذلك، يمكنكم أن تروا (وآمل ذلك) مدى سهولة المضي قدمًا "بتوسع" في كل شيء، أو أن يتم تشتيت انتباهكم لدرجة أنه لا يتم حل أي قضية بالكامل. إذن ما العمل؟ بالنسبة لي، أحاول التأكد من أنني أركز معظم وقتي واهتمامي على هذه المجالات:
لكن هذا كافٍ لي. دعونا نسمع منكم جميعًا. من يناير حتى يونيو، وإيكم ما سألتم عنه. 1:1 مساعدون للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
التدخلات الأكاديمية: التواصل مع الأسر التقدم الأكاديمي: لوحة المعلومات والتتبع إمكانية الوصول في The Heights دورة متقدمة للطلاب الذين لا يلبون مستوى الصف بشكل ملحوظ مدخلات استشارية للسياسات التي تخضع للمراجعة عروض وبرامج ما بعد المدرسة برنامج علوم الحيوان في المركز الوظيفي فيروس كورونا المستجد: سياسات ارتداء الكمامات فيروس كورونا المستجد: ترشيح الهواء فيروس كورونا المستجد: بروتوكولات العزل والحجر الصحي فيروس كورونا المستجد: إشعارات أولياء الأمور وتتبع المحتوى فيروس كورونا المستجد: اختبار الإقامة فيروس كورونا المستجد: الغداء في الهواء الطلق الوصول إلى الأجهزة (أجهزة iPad وأجهزة الكمبيوتر المحمولة) في الصيف الكلاب في ممتلكات المدرسة تقنية التعليم (استخدام Lexia وDreambox، وما إلى ذلك) برنامج مساعدة الموظفين احتفالات نهاية العام للطلاب متعلمو اللغة الإنجليزية: التحضير للحياة بعد التخرج من المدرسة الثانوية خدمات العام الدراسي الممتدة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة برنامج الوجبات المدرسية الفيدرالي (نهاية الوجبات المجانية العامة) الكتب المدرسية والموارد المتعلقة بالصحة الانخراط الكامل ومحو الأمية المنظم الإدماج للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مناهج التاريخ الشاملة معلمو الرياضيات وأحجام صفوف الرياضيات سداد تكاليف المساعدة الطبية للنظام المدرسي تقييمات مخاطر الصحة العقلية التوظيف في القبة السماوية التقدير في شهر الفخر مخصصات وواجبات الأخصائي النفسي العنصرية في المدارس معاداة السامية في المدارس + المجتمع مخصصات وعبء العمل لبرنامج ارتباط الأسر ثنائية اللغة مخاوف سائق الحافلة ومشرفة الحافلة التنمر دعم CASEL للتعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) في مدارس أتلانتا العامة التفاوض الجماعي نموذج / خدمات المدرسة المجتمعية الخدمات التعويضية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة فصول القراءة في المدارس المتوسطة القراءة على مستوى الصف في المدرسة الثانوية العدالة التصالحية السلامة: الاستجابات للشجار والأسلحة وغيرها السلامة: التواصل مع العائلات عند وقوع حادث السلامة في الحافلات المدرسية مساهمة موظفي المدرسة في صنع القرار في المنطقة التعليمية التحرش الجنسي المطاعم المدرسية (تلك التي لم تكن تعمل بشكل كامل حتى منتصف العام) تعويض واعتماد أخصائي النطق / اللغة أسبوع تقدير الموظفين مدونة قواعد سلوك الطلاب الوقاية والعلاج من تعاطي مواد الإدمان (المخدرات والكحول) نقص المعلمين البدلاء التوظيف في المدارس الصيفية أهلية المدرسة الصيفية مجلس المعلمين المعني بالتعليم عبء عمل منسق الاختبار مواصلات الأنشطة الإضافية ممارسات التعامل مع الصدمات النفسية التعليم تعيينات موظفي VLP للعام المقبل فريق عمل VLP الأهلية لبرنامج Virtual Virginia العام المقبل صيانة حمام سباحة Wakefield منذ أن انضممت إلى مجلس إدارة المدرسة في يناير، لم يمر أسبوع دون أن أكون مشاركًا في محادثة حول الصحة العقلية والسلامة المدرسية.
على الصعيدين المحلي والوطني، لدينا بيانات تؤكد معاناة العديد من شبابنا، من الناحيتين الاجتماعية والعقلية. ويتجلى هذا الصراع بطرق عديدة: القلق وإيذاء النفس والتغيب عن المدرسة وتعاطي المخدرات والانسحاب والتنمر والقتال، وأكثر من ذلك. قال لي مارتن أورباخ، مدرس المدرسة الثانوية في مدينة نيويورك، خلال محادثة على تطبيق Zoom قبل بضعة أسابيع: "نحن نشهد الكثير من سلوكيات الأحداث هذا العام". "سوء السلوك في الفصل ورمي الأشياء والتدافع في أنحاء المكان. كما توجد الكثير من القضايا للعلاقة بين الأشخاص، إذ فقد العديد من الطلاب القدرة على التواصل الاجتماعي". كما أعرب عن قلقه بشأن السلوكيات الناجمة عن الصدمة العميقة التي عانى منها العديد من الطلاب. "الحياة ليست على ما يرام." تواصلتُ مع مارتن لأنني زرت مدرسته في عامي 2018 و2019. في ذلك الوقت، أدهشتني الثقافة القوية التي أُنشئت في مدرسة ثانوية عامة تخدم في الغالب الطلاب الملونين والطلاب من العائلات ذات الدخل المنخفض. كنت فضوليًا بشأن أداء المدرسة منذ ظهور فيروس كورونا (كوفيد-19). أخبرني مارتن، وهو أيضًا منسق العدالة التصالحية في المدرسة، بأنه كان يسبب "الإرهاق". عمل 31 طالبًا تم تدريبهم على الوساطة بين الأقران في هارفست على إدارة أكثر من 200 جلسة للعدالة التصالحية هذا العام - وهي زيادة كبيرة عن السنوات السابقة. استجابة لما يرونه، أضاف مارتن وطلابه (يُطلق عليهم في هارفست "حراس الدائرة") مكونًا إرشاديًا إلى عملهم في مجال العدالة التصالحية. يقوم كل حارس دائرة في الصف العاشر بتوجيه تلميذ في الصف التاسع كان متورطًا في دائرة بسبب سلوك مثير للقلق. أخبرتني آمبر، وهي واحدة من معلمي الصف العاشر، "أريدهم أن يفكروا في كأنهم أصدقائي، وأن يكونوا متوافرين لمساعدتهم كلما احتاجوا لذلك". يشكّل مارتن وآمبر والطلاب الآخرين المشاركين في أعمال العدالة التصالحية في هارفست جزءًا من حركة أكبر لنشر الممارسات التصالحية في المدارس في جميع أنحاء البلاد. إن العدالة التصالحية هي نهج يركز على الوساطة، ومساعدة الطلاب على فهم أسباب سلوكهم وعواقبها، والتعويض عن الضرر الذي تم من أجل إصلاح العلاقات واستعادتها. أخبرني مارتن عندما تحدثنا في وقت سابق من هذا الشهر: "علينا أن نغير نموذج الطريقة التي ننظر بها إلى"المخالفات". "نحن نعيد صياغتها من"تم كسر القواعد" إلى"تعرّض الناس للضرر"." في جميع أنحاء البلاد في مدرسة بالبوا الثانوية في سان فرانسيسكو، علق المدير كيفن كير على لوحة إعلاناته قائمة من خمسة "أسئلة تصالحية" لطرحها على الطلاب الواقعين في ورطة. ومن بينها تلك التي يعتبرها الأكثر أهمية: "ما الذي تعتقد أنه يجب القيام به لتصحيح الأمور قدر الإمكان؟" تكتسب الممارسات التصالحية زخمًا مع ابتعاد العديد من المناطق المدرسية عن الانضباط الاستبعادي "عدم التسامح" الذي تم تعميمه في العقود السابقة. قال آرون كوبتشيك، أستاذ علم الاجتماع والعدالة الجنائية في جامعة ديلاوير: "في التسعينيات والعقد الأول من القرن الحادي والعشرين، بدأت المدارس في اتخاذ إجراءات صارمة ضد سوء السلوك الطفيف". "لم تشكل هذه السلوكيات أي تهديد لسلامة الطلاب - الرد على الكلام والشتم وانتهاكات قواعد اللباس. وأصبح الإيقاف هو رد الفعل الطبيعي". وعلى النقيض من ذلك، تهدف العدالة التصالحية إلى إبقاء الطلاب مندمجين في المجتمع المدرسي كلما أمكن ذلك. قال لي مارتن: "نريد أن نتأكد من أنهم لا يعتقدون أنهم منبوذون". يمكن إيقاف الطلاب في هارفست، أو حتى طردهم، إذا لم تنجح الممارسات التصالحية أو إذا كان مطلوبًا من المدرسة قانونيًا إيقاف دوام الطالب استجابة لسلوكيات معينة (على سبيل المثال، إحضار سكين إلى المدرسة). ولكن من المفهوم على نطاق واسع أن يكون هذا هو آخر خيار يتم اللجوء إليه، وتتبع المدرسة بروتوكولات تصالحية محددة عندما يحين الوقت للطالب للانضمام مرة أخرى إلى مجتمع المدرسة. لم أكن متأكدًا مما إذا كان الارتفاع في حدة السلوكيات في هارفست هذا العام (كما هو الحال في العديد من المدارس الأخرى في جميع أنحاء البلاد) قد أجبر قادة المدارس على تبني المزيد من الانضباط التقليدي. أفهم ذلك: يتعرض موظفو المدرسة لضغط هائل هذا العام. ويشعر الآباء بالقلق. تم استدعاء الشرطة إلى كلتا مدرستي أطفالي في الأشهر القليلة الماضية رداً على التهديدات. لماذا، خاصةً الآن، يقوم أي شخص بالعمل الإضافي الذي تتطلبه العدالة التصالحية الحقيقية؟ مشكلة الإيقاف وفوائد الانتماء عندما يشكل الطالب خطرًا على نفسه أو على الآخرين، فمن المناسب تمامًا إبعاده إلى مكان حيث يتم تقليل الخطر إلى الحد الأدنى ويمكنه الحصول على المساعدة. من الناحية النظرية، هذا ما يفترض أن يُحققه الإيقاف عن الدوام. ومع ذلك، في العديد من المدارس الأمريكية، يتم الإفراط في استخدامه، ولهذا عواقب سلبية على المجتمع المدرسي بأكمله. ومن غير المرجحأن يتخرج الطلبة الموقوفون من المدرسة الثانوية، ومن الأرجح أن يسجنوا. يتم إيقاف الطلاب من ذوي الإعاقة والطلاب السود بمعدلات عاليةبشكل غير متناسب، وقد أكدتالأبحاث أن هذا التمثيل الزائد يرجع إلى أنهم يعاقبون بشكل أكثر صرامة على جرائم مماثلة. هل الإيقاف عن الدوام رادع فعال لسوء السلوك في المستقبل؟ لا، في الواقع، إنه يزيد من احتمالية حدوث ذلك. ما يردع القتال والتنمر والسلوكيات الأخرى المزعجة هي الممارسات التصالحية. تؤكد التقييمات الحديثة والدقيقة في مينيسوتا وكاليفورنيا أن الأساليب التصالحية تحسن أيضًا الأداء الأكاديمي. هذا منطقي بالنسبة لي، لأنني أعتقد أن السلوك هو شكل من أشكال التواصل، و"سوء السلوك" هو طالب يحاول إيصال رسالة أن لديه شيئًا خاطئًا للغاية. غالبًا ما يكون من الصعب (حتى للبالغين!) التعبير بالضبط عما يزعجنا وما نحتاجه. قد يستغرق الأمر وقتًا وجهدًا حقيقيين للوصول إلى الأسباب الجذرية والحلول، وأحيانًا لا تكون هذه هي استجابتنا. تقول تمار شوشان، وهي طالبة في مدرسة مانهاتن هانتر للعلوم الثانوية في مدينة نيويورك: "غريزتنا هي أن نكره الشخص الآخر". "تلعب ثقافة الإلغاء دورًا كبيرًا في ذلك. تم تعليمنا أنه إذا فعل شخص شيء واحد خاطئ، فإننا نصفه بأنه شخص سيء. [ويتعين علينا] الاعتراف بأن الناس معقدون، ولديهم أسباب للتصرف". علينا أن ندعوهم للاقتراب- لا أن ندعوهم للابتعاد. إن رؤية الآخرين بهذه الطريقة تتطلب الفضول والسخاء والتعاطف - ولكن دون التخلي عن المساءلة. قال مدير النظام المنسق بالبوا كيفن كير: "لا أحد يسمح لأي شخص بالخروج من الورطة". "كلما عقدنا إحدى جلسات العدالة التصالحية هذه، يخرج الجاني حتمًا من الغرفة يبكي. هذا ليس هدفنا، لكنه طبيعي. نحن بشر، سيكون لدينا إحساس بالتعاطف مع هذا الشخص الذي أذيناه، بمجرد أن تتاح لنا الفرصة لنرى كيف جعلت أفعالنا يشعر". ما الذي يتطلبه القيام بذلك بشكل صحيح؟ تكون العدالة التصالحية أكثر فعالية عندما تشكّل جزءًا من نسيج أكبر من الممارسات التصالحية في المدارس. تُفهم "العدالة التصالحية" عمومًا على أنها طريقة للتدخل استجابةً لصراعات أو أفعال سيئة محددة - غالبًا ما تكون تفاعلية. تشمل "الممارسات التصالحية" مجموعة أكبر من التكتيكات التي يمكن للمدارس استخدامها لبناء مجتمعات قوية بشكل استباقي. غالبًا ما يكون للمدارس التي تتبع نهجًا شاملاً للممارسات التصالحية نظام متدرج يبدو مثل هذا:
يستغرق الأمر وقتًا وجهدًا وعزمًا حقيقين للقيام بذلك بإخلاص. إن أعضاء هيئة التدريس بحاجة إلى تعريف قوي ومشترك للممارسات التصالحية: ما هي، وما سبب أهميتها، وكيفية تنفيذها. وكثيرًا ما يعين موظف أو أكثر كمنسقين للعدالة التصالحية ويتلقون تدريبًا خاصًا على ذلك الدور؛ ويحتاج جميع الموظفين إلى الوقت والتدريب والدعم لتنفيذ ممارسات "المستوى الأول" كتلك الموصوفة أعلاه. قام ديريك هينكلي، وهو مدرس في الصف الثامن في شيكاغو، بالتدريس لمدة عشر سنوات، لكنه لم يشعر بعد أنه لديه معرفة عملية جيدة بالممارسات التصالحية، على الرغم من العمل في مدرسة تتبنى هذا النهج. " لم أتلق أبدًا أي تدريب رسمي على ما تبدو عليه الممارسات التصالحية وكيفية القيام بها بشكل جيد" قال هينكلي. "أفهم كيفية استخدام الممارسات التصالحية في فصلي الدراسي، ولكن هذا ليس بالضرورة ما يعنيه الجميع." إن تحويل المدرسة إلى نموذج تصالحي عمل شاق بالنسبة للقادة أيضًا. تحدث الدكتور بن ويليامز، المدير المؤسس لمدرسة رون براون الإعدادية الثانوية في واشنطن العاصمة، معي في عام 2018 حول صعوبة إطلاق أول مدرسة ثانوية عامة للذكور في المنطقة بثقافة العدالة التصالحية. قال لي: "لا يوجد أحد يحاول القيام بما أقوم به". "إنه عمل وحيد." على الرغم من أن ويليامز عين موظفين على أساس أنهم قد يحتاجون إلى المشاركة في النهج التصالحي للمدرسة، وعلى الرغم من أن الآباء اختاروا بفعالية إرسال أبنائهم إلى المدرسة الجديدة، فقد أشار إلى أن العديد من العائلات والموظفين لا يزالون يتوقعون، بل وحتى أنهم يطالبون، باتخاذ تدابير تأديبية استبعادية. كان آلان بينتون، مدير مدرسة في كاليفورنيا، يستخدم الممارسات التصالحية لما يقرب من عقد من الزمان. ويحذر من أنه من المغري للغاية أن يقوم مسؤولو المدارس والمقاطعات بتشويه العدالة التصالحية على أنها "حل سريع" لمعدلات الإيقاف والطرد غير المواتية. "رأينا المدارس تتحول بسرعة [نحو العدالة التصالحية]" قال بينتون. "وصلت حالات الإيقاف إلى الصفر، ولكن كان لديك مناخ مدرسي فظيع، وكان الأطفال خائفين لأن [أقرانهم] كانوا يفعلون أشياء سيئة حقًا لميتم التعامل معها بشكل صحيح. إن مجرد الحصول على عقوبة إيقاف للاختفاء لايساعد، ولا يمثل في الواقع العدالة التصالحية". بيد أن الممارسات التصالحية تؤتي ثمارًا طيبة مع الوقت والجهد المبذولين. في هارفست، أفاد 98% من الطلاب أن معلميهم يعاملونهم باحترام. ويقول 97% منهم إنهم يشعرون بالأمان في الممرات والحمامات وغرف تبديل الملابس والكافتيريا. بينما ذكرت 93% من العائلات أن موظفي المدرسة يعملون بجد لبناء علاقات ثقة مع عائلات مثلهم. رائع؟ لا—لكنني أحب تلك الاحتمالات. أشعر بالفضول لمعرفة المزيد والقيام بالمزيد في هذا المجال، وآمل أن تكون كذلك أيضًا. في يوم الأربعاء 4 مايو ، استضافت مدارس أرلينغتون العامة "احتفال التميز" السنوي لتكريم الموظفين المثاليين الذين تم ترشيحهم من قبل زملائهم وطلابهم وأعضاء المجتمع.
كعضو في مجلس إدارة المدرسة، كان من دواعي سروري أن أكون في الحفل وأن نقر بالفضل للمعلمين الأحد عشر وموظفي الدعم والمدير الذين تم تكريمهم. كانت إحدى المكرمات، إيريس جيبسون، وهي مدرّسة تعليم الأعمال في برنامج استمرارية مدرسة لانغستون الثانوية، وألقت خطابًا أثار إعجابي حقًا. إنه الأسبوع الوطني لتقدير المعلمين، وتذكرني كلمات آيريس كيف يمكن لعمل التدريس أن يكون مغيرًا للحياة ومعقدًا ورائعًا. وقد عبّرت عن ذلك بأفضل من أي وقت مضى، وقد أعطتني الإذن لمشاركة كلماتها معكم. ________________ يشرفني أن أحظى بالتكريم لهذه الجائزة. لدي خمس دقائق فقط ولذلك اسمحوا لي أن أعبّر بسرعة عن شكري لمدارس أرلينغتون العامة ولزملائي الذين تولوا، في سنة صعبة بشكل لا يصدق، العمل الإضافي لترشيحي لهذه الجائزة. وعادةً ما يكون وراء كل جائزة زوج داعم بشكل لا يصدق وحظيت بالكثير منه. ويشكّل مجتمع زملائي وأصدقائي وعائلتي التجسيد الحي لاقتباس مارك شيلدز: "لا أحد منا يشرب من بئر حفرناه بأنفسنا". شكرًا لكم. أشعر أنني محظوظة بشكل لا يصدق للتدريس في أرلينغتون مع مثل هذه المجموعة المذهلة من المدارس والبرامج التي تحاول تلبية العديد من الاحتياجات المختلفة، سواء كانت برامج البكالوريا الدولية (IB) أو الاهتمام باللغة الإسبانية أو التعليم المهني أو المهارات الحياتية، أو لانغستون التي يقوم بعمل مذهل لدعم الطلاب الذين لم تكن المدارس الثانوية الشاملة الأكبر مناسبة لهم. تحاول مدارس أرلينغتون العامة حقًا مقابلة الطلاب أينما كانوا وأشعر بالكثير من السعادة. قبل 30 عامًا، ذهبت أنا وزوجي إلى كنيسة صغيرة في سياتل لسماع خطاب للدكتور كورنيل ويست. قال شيئاً ظل عالقًا في ذهني على مدى عقود. قال: "سيكون إرثك هو ما تحبه." سيكون إرثك هو ما تحبه. وأنا أحب التدريس. وأحب طلابي. قبل أن أبدأ التدريس على مستوى المدرسة الثانوية، قمت بتدريس الاقتصاد في الكلية. ولو قيل لي إنني سأتعلم إدراك متى كانت طالبتي المصابة بالفصام تسمع أصواتًا مخيفة ومتى كانت تسمع أصواتًا مضحكة، كنت سأنظر للأمر بالتأكيد بعين من الريبة والشك. ولو قيل لي إنني سأسحب طالبًا جانبًا لأسأله على انفراد إذا كان يشكل خطرًا على نفسه، فلربما كنت سأشعر بالخوف. ولو قيل لي إنه سيتعين علي ابتكار دروس داخل الفصل الدراسي تغطي جميع المواد المطلوبة دون أي واجبات منزلية لأن طلابي يتركون المدرسة، ويذهبون مباشرة إلى العمل ويعملون لمدة 20 أو 40 ساعة حتى 60 ساعة في الأسبوع لإعالة أنفسهم وإرسال الأموال إلى عائلاتهم، ربما كنت قد نظرت للأمر بشكل لا يصدق. ولو قيل لي إنني سأقف بجوار تابوت مفتوح وذراعي حول طالبي بينما تخبر زميلتي إريكا والدها كم نحن فخورون بابنته... حسنًا، لقد فهمت الفكرة. ولكن بعد ذلك، اعتدت أيضًا أن أكون إحدى "أولياء الأمور" الذين يرافقون طالبةً، جاءت إلى الولايات المتحدة بمفردها من غواتيمالا، إلى الإرشاد الطلابي الجديد في جامعة مريمونت . وأتلقى الرسائل التي تخبرني بأنها قد حازت على جائزة قائمة العميد. مرة أخرى. ينتابني شعور غامر من الفرح عندما ينجح أحد طلابي في امتحان CTE، وهو آخر متطلب للتخرج يقف بينه وبين شهادته ومشاة البحرية. أرى ذلك الطالب الذي انتقل من وجوده في نظام قضاء الأحداث إلى دراسة نظام قضاء الأحداث في الكلية. وأرى أيضًا الامتنان البسيط على وجه الطالب عندما أستخدم "هو" بدلاً من "هي". حتى أنه ناداني ذات مرة عن طريق الخطأ "أمي". ونعم، أنا أدرّس في المدرسة الثانوية. ويالها من هدية. لقد أصبحت أكثر ثقة على مر السنين أن التدريس يدور حول العلاقات. وربما تعرفون جميعكم بالاقتباس من مايا أنجلو: "لقد تعلمت أن الناس سينسون ما قلته، وأن الناس سوف ينسون ما فعلته، ولكن الناس لن ينسوا أبدًا كيف جعلتهم يشعرون." أعطاني أحد طلابي السابقين لوحة صغيرة عندما تخرّج وهي موضوعة على طاولة مكتبي. وقد نقش عليها عبارة أنه قد لا يتذكر دائمًا كل ما قلته، لكنه سيتذكر دائمًا كيف جعلته يشعر بشكل خاص. سرًا أفكر، ألا يمكن أن يتحقق كلا الأمرين؟ (أريدكم حقًا أن تتذكروا ما قلته عن إجراء الحد الأدنى من المدفوعات على فاتورة بطاقتكم الائتمانية...) يبدو هذه الأيام في جميع أنحاء البلاد، أنه من المتوقع أن يؤدي المعلمون إنجازات خارقة. لا يجب أن يكون الأمر بهذه الطريقة. إنه يضع الكثير من العبء على كاهلنا وأنا أعلم باحتمال أن يكون ذلك مرهقًا. إن إرهاق المعلم حقيقي ونحن بحاجة إلى التحدث عن بعضنا البعض وعن ما نحتاجه كمعلمين ولطلابنا. ولكنكم تحدثون فرقًا كل يوم سيكون إرثكم هو ما تحبونه. ولنجعل منه أمرًا جيدًا. شكرًا لكم. كلمة إيريس جيبسون، معلمة العام في مدارس أرلينغتون العامة، ألقيت في احتفال التميز في 4 مايو 2022. لقد بدأت فترة ولايتي في مجلس إدارة المدرسة الشهر الماضي وأريد مشاركة بعض الأشياء التي قمت بها وتعلمتها. آمل أنه من خلال مشاركة هذا، ربما يكون لديكم إحساس أفضل بما يجري "خلف الكواليس" مما كنت أفعله بصفتي أحد الوالدين وعضو في المجتمع. آمل أيضًا أن تشاركوا معي ردود أفعالكم وأفكاركم حول ما يمكنني فعله كعضو في مجلس إدارة المدرسة للعمل بشكل أكثر ذكاءً واستراتيجيًا واستجابة.
ما هي القضايا التي عملت عليها؟ خلال الشهر الأول، قضيت وقتًا في التعرف على المشكلات المدرجة أدناه، وفي بعض الأحيان العمل على حلها.
كيف عملت على هذه القضايا؟ الجزء الذي يمكن رؤيته بسهولة للجمهور هو اجتماعات مجلس إدارة المدرسة وجلسات العمل: كان هناك أربعة منها في يناير. الأشياء غير المرئية تتضمن:
ما الذي تعلمته؟ أكثر بكثير مما أستطيع أن أنقله هنا. ولكن فيما يلي بعض النقاط البارزة:
آمل أن يمنحكم هذا التقرير بعض الإحساس بعملي كعضو في مجلس إدارة المدرسة (وبالتالي، العمل الذي يقوم به أعضاء مجلس الإدارة الآخرون بشكل عام). هدفي هو القيام بهذه المهمة بشكل جيد و زيادة ثقة الجمهور في عمل مجالس المدارس بشكل عام؛ وآمل أن تساهم معلومات مثل هذه في هذا الجهد. في الأسبوع الماضي تلقيت توجيهات من مجلس إدارة المدرسة، وشعرت قليلاً كأنني زائر لبلد أجنبي أو عالم أنثروبولوجيا.
لا أقصد ذلك ’بطريقة مفعمة بالحيوية: أنا ببساطة’ أشير إلى أن كل مجموعة لها عاداتها’ وطرقها الخاصة في التواصل ’، وأنا لا أفهم تمامًا ديناميات المجموعة التي أنضم إليها. أعتقد أن كيف نتواصل مهم بقدر أهمية ماذا أو ما نتواصل حوله، وأنا كذلك"لقد كنت أفكر كثيرًا في كيفية التواصل مع أولياء الأمور والطلاب وأعضاء المجتمع وموظفي APS وزملاء مجلس المدرسة عندما انضم إلى مجلس الإدارة الشهر المقبل. من المحتمل أن تكون هذه فرصتي الأخيرة للكتابة كمجرد شخص"أو أحد الوالدين وعضو في المجتمع، من الخارج ينظر إلى الداخل، لذلك أريد أن أشارك الأشياء التي " أفكر أتساءل حولها عندما يتعلق الأمر بالتواصل. أولا أنا" أتساءل عما إذا كنا بحاجة إلى أن نكون رسميين مع بعضنا البعض. أنا شخصياً أقدر التواصل الذي يشعرك بالراحة والحقيقة، ولذا فأنا عادة ما أرتدي الجينز، وأناديك باسمك الأول، وأدرك في منتصف حديثنا أن لدي القليل من صلصة السباغيتي على قميصي. أدرك، مع ذلك، أن بعض الناس قد يكونون مستاءين من هذا-كما لو أنني أرى المنصب المنتخب بشكل عرضي للغاية، أو أظهر عدم الاحترام من خلال التحدث إليهم بشكل غير رسمي. لذلك من المحتمل أن أسألك أنت والآخرين كيف يجب أن أشير إليك-لكن من جهتي، من فضلك ناديني ماري. كما أنني أقدر سهولة الوصول وإمكانية الوصول. أنا "لا أعتقد أنني أستطيع أن أمثلكم في مجلس المدرسة ما لم أسمع منكم بانتظام وأحاول حقًا استيعاب ما تريد"إخباري بفضول واستعداد لتغيير تفكيري. من الخارج، تبدو فترات التعليقات العامة في اجتماعات مجلس المدرسة والنهج الحالي لفتح ساعات العمل غريبة إلى حد ما بالنسبة لي، وأنا"لست متأكدة من مقدار التعاطف والتعلم الحقيقي من بعضنا البعض الذي يحدث في تلك المنتديات. لقد شعرت في بعض الأحيان أن مجلس المدرسة لديه حراسه وهذا الأمر"يصعب الحصول على أي شيء يتجاوز الدروع. بصفتي أحد الوالدين وقائدة PTA، "وجدت هذا في بعض الأحيان مشددًا. "لقد كنت ذلك الشخص الغاضب والذي يرسل رسائل البريد الإلكتروني إلى أعضاء مجلس إدارة المدرسة وقادة APS لأنني شعرت أن مشاركة المجتمع كانت عملية، وكانت الإجابات على أسئلتي عامة للغاية وغير واضحة، والأفكار الجيدة التي نشأت خارج مركز Syphax تم رفضها بسرعة كبيرة جدًا. لا" أريد أن يكون لدي هذا النوع من العلاقة معكم. أريدك أن تشعر وكأنني أسمعك حقًا وأنني منفتحة على أفكاركم، حتى لو اختلفنا في النهاية بشأن شيء ما. وآمل أنه إذا تواصلت بطرق لا" ترقى إلى مستوى هذا، سوف تخبرونني بلطف. في المقابل ، "أود أن أطلب منكم شيئين: الثقة والاحترام. عندما أقول "ثقة،" أعني أنك تثقوا بي"آخذ التزامي بهذه الوظيفة على محمل الجد وأن نواياي جيدة. بمرور الوقت، آمل أن يكون يتوسع تعريف "ثقة" ليشمل الفكرة أنكم واثقون أني سأكون معكم وأعمل بجد مع زملائي لإنجاز أشياء مهمة. و يعني "احترام" بالنسبة لي أننا نعامل بعضنا البعض باحترام ونمنح بعضنا البعض فائدة الشك. للأسف، أعتقد أن هذه سلعة نادرة بشكل متزايد. على سبيل المثال، خلال الحملة، تم تسميتي بـ "batshit crazy" و "كل ما هو خطأ في APS" و "بعض العاهرة الغبية" على سبيل المثال لا الحصر، على وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني. نحن"نعيش في وقت غريب حقًا. أعتقد أننا نشعر بدرجة عالية من عدم اليقين والتوتر وفقدان السيطرة مع دخول العام 3 من COVID الذي يتعارض بشكل أساسي مع نمط الحياة "كل شيء حسب الطلب"."والذي بنيناه لأنفسنا على مدى العقدين الماضيين. بعدها "حاولنا إعادة محاولة فهم هذا والتحدث عنه عبر وسائل الإعلام ووسائل التواصل الاجتماعي التي تقدم لدينا لفيفة لا تنتهي من وجهات النظر المنسقة والتي غالبًا ما تعزز وجهات نظرنا ببساطة، وتكافئنا على عمليات الغمر المتقنة التي يتم إجراؤها أمام جمهور عبر الإنترنت. "سأطلب، وأتمنى أن تسألوا: أصوات من غابت عن هذه التبادلات؟ كيف يمكنني البحث عنها والتعلم منها؟ لا يزدهر الاحترام "ربشكل طبيعي يزدهر في الأوقات والبيئات مثل هذه-أعتقد أنه يجب أن يمارس عن قصد. ربما مع اقترابنا من العام الجديد، قد يكون قرارنا الجماعي هو القيام بذلك، في التعليقات التي ندلي بها وفي الاجتماعات والمنتديات التي ننظمها، سواء كانت رقمية أو وجهًا لوجه. ربما بالنسبة لكم، فإن السعي وراء تبادل محترم أقل أهمية من الشيء الذي تقاتلون من أجله. أعتقد أن العالم يستفيد بالتأكيد من الغضب الصالح، لكنني أعتقد أن النشاط لا يجب "أن يكون صارخًا أو لاذعًا حتى تكون قويًا-في الواقع، أعتقد أن العكس هو الصحيح في أغلب الأحيان. لا أحد يحب أن يتعرض للهجوم أو التعاطف أو التجاهل. أعتقد أننا جميعًا نريد أن نُسمع ونُقدِّر، وذاك"هي العقلية التي أحملها في عملي كعضو في مجلس إدارة المدرسة. أعلم أن بعض ما كتبته هنا سيبدو ساذجًا إلى حد بعيد عندما أتعلم المزيد عن حقائق الوظيفة. لكن ذلك"من المهم بالنسبة لي أن تعرفوا نواياي، حتى تتمكنوا من مساعدتي في البقاء على اتصال بالمجتمع الذي من المفترض أن أخدمه. |